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对《秋天的怀念》的点评 龙泉小学 艾时强 万再屏老师： 今天艾老师以我校四读一练教学模式为基础，为我们呈现了一堂精彩的语文课。让我们明白什么是多元解读?教师怎样在平等对话中发挥主导作用?艾老师给我们作了精彩的回答。一切景语皆情语。令听课老师感到惊讶的是，学生小小的年纪竟能从秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，实在是了不起!教师是学生学习的伙伴，但在平等对话中，艾老师始终主动地机敏地发挥着鼓励、引导作用，使学生的感悟得到步步提升。你看，当学生从菊花中体验到不同的人生以后，老师总结说，“我俩”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福与困难等等，所有这一切都是人生。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说得好，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。听艾老师的课，得到强烈的感受是，教师不仅为学生创设了广阔的精神空间，同时以情激情，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为儿童智慧生成和人生态度、生活品位提升的过程。这样的语文课方是体现语文教育真谛的语文课!? 徐祥民老师： 有人说作家史铁生是用残缺的身体写出了最健康的人生。听完《秋天的怀念》，我的心里确实久久不能平静。在教学过程中，艾老师在以人为本的教学观念下，让学生用自己的方式来进行阅读，合作交流，情真意切。“有人说秋天是收获的季节，也有人说秋天是落叶归根的季节，走过希望，走过热烈，秋天是迈向凄凉的季节……”这是一个学生在写《秋天》一文中写到的。可见对于秋天我们会有不同的理解。在揭示课题《秋天的怀念》的时候，我就在思考，谁在怀念？怀念什么？文章的题目只给出了一个特定的时间——秋天，这一点有没有什么特别的意义呢？就这一问题，大家的理解是不一致的。大多数同学在初读了课文之后认为是作者在秋天怀念自己的母亲；也有少部分同学认为其中还包含了母亲在秋天怀念儿子健康时候的快乐生活，文章第三自然段对此有所描写；还有同学认为母亲还很怀念自己养过的花，文中说“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了”，还有母亲多次哀求我陪她去北海看花，也能说明这一点。我觉得他们的理解都是有道理的。而且他们都能在文章中找到相应的描写来说明自己对文章之所以以《秋天的怀念》为题的理解，这无疑是一种较高水平阅读能力的表现。所以艾老师的开课讲得非常好。小小的建议，看花这条主线要作为一条线索穿插文章的讲解中。 段才启老师： 艾老师上课很好的把握了切入点，抓住了重难点，进行了突破。文章的主人翁有两个：一个是作者，一个便是作者的母亲。作者因为双腿瘫痪而经常暴怒无常，母亲为了能让儿子好好儿活，而忍受自身的病痛细心鼓励儿子。学生通过反复阅读文本，认为母亲是一个坚强又细心的人。她坚强是因为自己和儿子都有病，可她还能鼓励儿子。她细心从文中的三个“悄悄地”表现出来。还有学生认为母亲其实很痛苦，因为她常常悄悄地出去流眼泪，我觉得这种看法也是很正确，在那样的情况下，心理又怎么会不痛苦呢？还有学生认为母亲很热爱生命，这一点有同学认为母亲更爱自己的孩子，这两个观点其实并不矛盾。综合上面这些，听完课，我觉得一个有血有肉的母亲便呈现在我们面前。小小建议：作为两课时上才行。 唐慧芳老师： 艾老师经验丰富，课堂上游刃有余，值得我学习。课堂形式新颖，学生兴趣高。在这一课的教学过程中，充分体现了学生主体的能量，他们对文本的自主解读，再通过讨论、合作学习的方式让文章变得更加饱满，这个过程中，教师也参与到讨论学习中来，并指导学生进行有感情朗读。文章的感情深沉，人物的感情融于细微的语言和动作之中，学生通过细细品味理解了伟大的母亲，也了解了作者“秋天的怀念”是为什么？。