《硫酸》评课稿word版本.docVIP

《硫酸》评课稿 细活有细功 技能方显强 ——《硫酸》评课稿 赵福忠 2015年3月24日（星期二）下午第一节课在高284班与61位同学一起分享了向露琼老师的一节化学公开课。展示的都是真实的课堂教学，没有虚假和做秀的成分。本节课的内容是关于必修1化学第四章第四节第2课时《硫酸》的课堂教学。课后经化学教研组集体评议，认为：从新教师角度看，该节课是一堂成功的课；但从新课堂教学角度看，该课与新型课堂还存在一定差距，综合评价:良好。 一、上课情况 1．注重知识的前后衔接 向老师从初中化学稀硫酸的通性入手，引入新课，生动形象。 稀硫酸的通性及浓硫酸稀释实验起着承上启下的作用，向老师注重知识的前后衔接，并且具有教学的创新性和趣味性，使课堂教学“活”了起来。 2．实验引入，激发兴趣 通过在烧杯中加入适量蔗糖，再滴加3～10滴浓H2SO4，学生亲身体验和感受实验全过程：蔗糖慢慢由白色变黑色，体积不断膨胀，呈疏松多孔的海绵状。有刺激性气味产生，并放出大量的热。启发学生思考，色？态？味？过后并作一一点评归纳，对学生理解浓硫酸的脱水性比较直观。 通过取一定体积的浓硫酸，放置在空气中一段时间，体积增大。向胆矾中加入一定量浓H2SO4，胆矾由蓝色逐渐变成白色。对学生理解浓硫酸的吸水性比较直观。同时，成功的实验，激发学生学习化学的兴趣。 3．实验设计，形象直观 以下是向老师本节课教学的片段： 从理论层面上设计验证炭与浓硫酸反应的产物，揭示实验现象的本质。一般来说老师在处理此类问题时，总是先让学生从感性知识直接设计实验验证，作为问题的分析总结。而此处，向老师实验装置不应仅作为一个验证，而应作为一种分析的工具，使学生在学习炭与浓硫酸反应的动态性认识得到了升华，而这个知识点恰恰是被不少老师忽略的要点。这种知识的处理，我认为是向老师对知识理解比较到位。 向老师运用了提供的实验仪器，分析了产物验证的前后顺序要领，让学生分析：为什么验证顺序应该是“H2O→SO2→CO2”? 学生很自然的运用所提供的实验仪器分析得出结论，从而顺利突破本节课的难点。这也充分体现了方法教学的作用，所以而不是照搬老师的总结。 最后，向老师并没有急于得出实验结论，让学生点评总结。教学关键在于使知识内化为学生知识体系的一个部分，让其自然的运用。可以说，这是对本节课内容整体上的运用和深化，简洁而自然，也为后继课程进一步的探讨做好了铺垫，这样有利于学生对这个较为抽象的结论有一个更加深入的认识。 二、教学亮点 1．准备充分、教学组织严谨 向老师对教学设计花了大量时间，作了充分准备，为课堂教学的实施打好了基础。学案把本节课的重点知识作了详细的罗列，包括稀硫酸的通性、浓硫酸的吸水性、脱水性及氧化性，有实验、规律、图表、总结、注意事项。课前让学生预习本节课所学知识并完成学案的内容。使学生带着问题来听课，学生收获多，是一节真实的、有生命力的化学课。就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过实验获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解。 2．教学亲切、友好 课堂中，向老师微笑着与学生交流，使学生乐于参与。其中有一位女同学口头点评声音很小，同学们几乎听不到；另一位男同学大胆点评，其中的错误很多。向老师总是鼓励，耐心诱导，正是向老师的亲切、友好，让学生倍感亲切，不放过任何一个教学细节。在大家对所学内容有了一定的认识和了解后，再找出一些有针对性问题让大家一起来分析。一方面帮助学生纠正错误的理解；另一方面，加深了同学们对做所学知识的认识和记忆。 3．教师素养好、功底深厚 教师对知识的掌握比较全面，原理的讲解娓娓道来。从实验→规律→结论，让学生感觉到是与老师一起探索发现，一起总结归纳，而不是被动的接受老师灌输的知识。向老师深入浅出的讲解相关知识引导学生理解新知识，教师的底子很好。本节课课堂组织紧密有序，教学中的讲解清晰，指导到位。 4．课堂语言精炼 向老师的课堂语言自然亲近，化学课就要用化学语言，不要求特别优美，但一定要严谨精炼。在这一方面我们做的就还不够，听了向老师的课，语言流畅，思维缜密，知识点讲得比较到位。希望通过一段时间的积累，专业知识得到丰富，语言和实验演示与指导能够更加严谨。 教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。整堂课并没有讲多少话，点破为止，更多的让学生回答。语言准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。 向老师教学语言很精美，准确，、没有废话,使课堂教学效率自然提高。学生听得清楚、明白。同学们自然很配合老师的工作。 三、教学思考 教师以学案指导学生学习，非常有必要。向老师关于《硫酸》的学案，共4页，有学习目标、学习重点、难点、知识回顾、新课