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PAGE PAGE 2 音乐教学建议100条 吴文漪 何媛 一、教师 1.教师要具备两个素质：教学素质和专业素质，其中教学素质是更重要的素质。教学素质包括教师的执教状态、教学语言、教学设计能力、与学生沟通能力以及独特的教学风格等。 2.教学语言是教学艺术的第一要素。教师的魅力首先就是通过教学语言体现的。活泼，幽默、充满激情的语言有利于调动学生学习的积极性；平淡、呆板、没有激情的语言则不利于学生的学习。 3.教师要努力形成自己的教学风格：自然朴实、严谨稳重、热情大方、幽默活泼，各成风格。教学风格的形成必须根据自己的特点，发挥自身的特长，不能盲目仿效，否则只会适得其反。 4.教师的成长是通过经验加反思形成的，要重视教学反思，记录下每节课的成功经验与困惑不足，制定改进措施，坚持数年一定能取得很大的进步。 二、教学总论 5.音乐学科具有音响（声音）性、情感性与技能性的特点。由于音响性的特点，音乐教学中的一切活动都必须建立在音响的基础上；由于情感性的特点，必须以审美体验为核心；由于技能性的特点，必须加强音乐技能的训练，离开了音乐技能就无法体验音乐。 6.音乐教学的实效性要落实到提高学生的音乐能力。音乐能力包括以下几个方面： （1）音乐学习的基本能力：听觉思维能力、音乐记忆力。 （2）音乐审美能力：音乐感知力、情感反应能力、联想、想象力、音乐理解力。 （3）音乐表现力：识谱能力、欣赏能力、歌唱能力、创造能力、感悟能力。 7.音乐审美不是一句口号，也不是一句空话。它是通过音乐听觉在音响基础上获得的审美感受和体验；是通过音乐技能实现的音乐表现；是通过音乐与相关文化获得的对音乐的感悟与理解。 8.音乐教学始终要把培养和发展学生的音乐听觉放在首位，每节课中都要有对学生音乐听觉的培养，潜移默化，逐步形成良好的音乐听觉能力。 9．过去的教学方式是老师告诉学生这是什么，现在是在教师的引导下，学生经过探究得出结论这是什么。虽然两种方式的结果是一样的，但过程是不一样的，后者体现了学生学的过程，有利于培养学生的探究能力。 10.必须改变教师“一言堂”的现象，构建以学生学为主，老师的教为辅的新教学模式，形成师生互动的良好氛围。 11．在音乐教学中，注重学习过程的同时也要注意学习的结果，即在关注学生学习兴趣的同时也要注意学习的效果。 12.以音乐为本就是以音响为基础，通过听、辨、思、唱（奏）感知和理解音乐。音乐的学习不能只停留在语言的表述上，还必须通过声音表现出来。 13．“动起来听音乐”是小学音乐教学的一种好方式，它符合小学生的年龄与生理特点。但音乐课堂教学不是热热闹闹就是好，要动中有静，动静结合。 14. 先放后收是体现学生参与的最好方式。在教学中，教师要大胆地放手让学生表现，不要轻易的否定学生的表现，正确的给予表扬和鼓励，错误的加以引导。既要放得开又要收得拢。 15．要创造性地使用教材。教师应以国家统编教材为依据，根据地区、学校以及个人的教学特色适当地选择、重组、补充教材。 16．音乐教学要始终关注培养学生的能力，而不是“鹦鹉学舌”。要运用学生已有的能力解决新问题，让学生“跳一跳，够得着”。 17．自学是学习的最终走向。先学后教是以学为主理念的具体体现。在教学中教师不能包办代替，要根据学生的能力，让学生自学一部分内容，逐步养成自学的习惯。正如我国教育家陶行知的名言所说：教是为了不教。 18．“告诉我的，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加进行，我就完全理解了”这句话深入浅出地告诉我们一个道理：音乐教学就是引导学生参与的过程。 19．我们在关注基本音乐、基本知识和基本技能双基的基础上，也要关注学生的音乐思维，提倡“三基”教学。双基的训练只有结合在音乐作品中才能表达完整的乐思，具有艺术性。 20．教学是一种即兴的艺术。教学设计只是课前的预设，教学是个动态的生成过程，教师要随时根据课堂的实际情况进行修正。因此，教师必须具备灵活的应变能力。 21．现代教学理念提倡关注个性，虽然教学班是以共性为主的一种教学机制，但我们也要尽量在关注共性的同时多关注学生个性的表现，给学生一定的空间和时间表达个人的感受。 22．音乐教学的四个维度：教什么？怎么教？怎么学？学得怎么样？教什么是指教学内容，怎么教是指教学方法，怎么学是指学生学习方法，学得怎么样是指教学效果，抓住了这四个维度就可以提高教学的实效性。 23．要采用多种评价的方式，特别是要鼓励学生的评价，多给学生表现的空间。评价不能只是廉价的表扬，既要表扬、肯定、鼓励又要提出问题。通过评价让学生表现得更好，这才是评价的真正价值。 24．要尊重学生的发言，让学生把话说完。既使学生答错的时候也要让学生说完，然后适当地引导，不要粗暴地打断学生的发言，更不能责怪学生。如有的教师说：“这么简单你们怎么听不出来呢？”这是对学