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践行“问题导学”模式，打造高效课堂 ——望仙小学“三段五步”教学操作流程简介 引言： 我县自 2009 年开始实施以“问题导学”为模式的课堂教学改革以 来， 进行了艰苦卓绝的探索与尝试。从“导学案教学”（教学案教学） 到引进“有效教育教学”，先后召开了七次课改促进会，每一次都有一 个巨大的提升。我们的课改工作也已逐步由浅水区迈向深水区。 在县教体局及县教研室的领导及专家的带领下，我校四年如一日， 一直积极主动地尝试和践行着课堂教学改革工作，并本着“从自身实 际出发，辩证吸收他人所长”的原则，制定以“问题导学”模式为基准 ，以孟照彬教授的“有效教育教学理论”为辅助的“三段五步”教学操作 流程。 一、“三段五步教学”流程产生的背景 1、以“问题”为核心，以“问题链”牵引 “问题”是“问题导学”模式的轴心，是引发学与教的轴心，又是激 发学生调动感官与心智参与的轴心。问题又是推进学生自主学习、合 作学习、探究学习的载体，在课堂教学中起着课堂媒介的作用。 因此，我们在以培养学生实践能力为主要目标的教学过程中，必 须紧紧依据教学目标，深入研究教材内容，找准教学内容的切入点、 基本点、重点、难点、巩固点，并分析出其分布状况和呈现方式，然后 根据问题的主导性与层次性的原则，创设情境，构建表象性问题（切 入点）、结构性问题（基本点）、规律性问题（重点）、复合性（或特殊性） 问题（难点）、系统性问题（巩固点），以形成“问题导学”模式下课堂教 学的问题链。 2、实现“两主体”并进 课堂的主体分别指教师与学生。教师在课堂教学中起主导作用， 是课堂教学隐形的推手，他的作用主要是：（1）设计问题，开导学生思 路；（2）指导方法，点拨学生思维；（3）调控氛围，化导学生心理。学生 是课堂学习的主体，是课堂教学有形的轴轮，必须具备能积极投入、 主动参与、乐于交流、勇于探索等良好的学习行为。 - 1 - 3、以“三动三性”操作方式为支撑 “三动”一指学生情绪投入、思维参与、行为方式上主动性；二指 学生水平储备、思维调整、方法运用、结果论证、效果比较上能动性； 三指学生交流动机、交流方式、交流状态、交流空间上的互动性。 “三性”是“问题导学”的的导索。是指教师在问题设计时，要注意 问题的主导性、问题的情趣性、问题的层次性。 “三动三性”是“问题导学”模式的支撑，是检测学生课堂学习与课 堂实践的标尺，更是学生主体性是否发挥的根本体现。课堂的运行必 须以学生参与学习的主动性、能动性为基础，学习效果的巩固与提升 以过程的互动性为支撑点。“巧在导中，效显动中”。 4、能沿“四主线”方向平稳推进 “四主线”分别指课堂教学中知识线、方法线、能力线、思维线。课 堂教学中，教师必须以知识教学为抓手，以发展学生的能力为目标， 指导学生学习。同时，在课堂的“自主学习”环节中，教师强调学生对 基础知识的掌握；在“合作交流”过程中，能让学生获取基本的方法与 活动经验；在“探究展示”中努力提升学生基本技能；在“整理提升”环 节中，发展学生转化、类推、归纳等多种思维能力。 5、运用“五要素”组合方式进行教学 课堂学习中，教师要努力创设各种情境，鼓励学生积极思考、主 动交流，大胆发言、认真倾听，充分调动各种感观共同参与，让课堂学 习成为“听“、”看“、”说“、“想”、“做”五种要素的有机组合过程。 二、“三段五步”教学流程的基本内涵及图示 （一）基本内涵 “三段五步”教学流程把学生的学习安排为“自学”、“互学”、“续学” 三大阶段。其中课中“互学”是基本阶段，课前“自学”为课中“互学”作 铺垫，课后“续学”是课中“互学”的延伸与发展。 课堂教学活动实行“五步”递进，依次为：情景创设、自主学习、 合作交流、探究展示、整理提升。 “三段五步”教学流程着重强调课堂教学应以“问题”为核心，以 “问题链”牵引，要求教师设计问题时要注重“问题”的主导性、层次性 - 2 - 及情趣性的“三性要求”。 4、强调学生的学习方式的改变和教师的教学方式的改变，要求 教师在教学时要营造民主、平等、快乐的学习氛围，充分唤醒学生的 主体意识，达到积极思考（主动）、乐于探讨（互动）、勇于探索（能动） 的“三动”要求。 （二）流程图 三、具体操作办法 备课是上课的前题，是整个教学过程中的最关键一步。备课分研 读教材、课标和编写教案（课件、教案、学具）两大步聚。其中研读教材、 课标是编写教案的基础，编写教案又是课堂教学得以顺利行进的保障。 （一）研读教材、课标，编制前置领学卡及拓展续学卡 1、编制前置领学卡 （1）要求教师在研读教材时要对文本准确把握，对各个知识点能形 成一个系统的、整体的认识，并能把自己的学习成果简单明了地传递 - 3 - 给学生。从真正意义做到教师研文有成果，学生学习有依托。 （2）要回答“预习什么内容