国内市场在线教育行业分析报告文案.doc

国内市场在线教育 行业分析报告 本报告主要包括八部分的内容：第一章主要向读者说明本报告中涉及到的专有或者容易引起歧义的名词的具体含义，介绍本报告中数据的主要来源和本报告研究的思路与方法。第二章对互联网学习和传统学习的特点进行对比，并重点分析了互联网学习的优势所在。第三章主要对互联网学习行业发展的宏观环境、产业链、市场格局和市场机会进行分析。第四章主要分析了互联网学习各个领域的关注热度，以及不同学习者群体对不同领域的关注度的比较。第五章主要是以可视化图表的形式向读者呈现互联网学习者的基本特征和学习行为特征。第六章主要基于百度文库的数据监测系统，对文库中的特殊群体——专业贡献者的特点进行分析。第七章是对我国在线教育在学校教育中的具体实践情况的总结。最后，第八章，基于上述分析结果对未来我国互联网学习行业发展趋势进行预测并提出行业发展的建议。 关于报告 概念界定 互联网学习 对于通过互联网进行的学习这类学习方式，互联网行业、学术界都没有统一的界定，出现了“网络学习”“网上学习”“互联网学习”等概念，它们从不同的角度对这类学习进行了描述，但也反映出了这类学习的共性特征。中央教育科学研究所研究员王松涛（2000）指出“网络学习”是一个开放的概念，可以从四个方面去认识：网络作为学习的工具；网络作为学习的对象；网络作为学习的资源；网络作为学习的环境1。北京大学教育学院现代教育技术中心主任汪琼教授（2007）将“网络学习”界定为一种通过计算机网络进行的学习活动2，它强调的是一种基于网络的学习方式、学习情境和学习内容3。在百度百科中，“网上学习”被描述为一种基于网络的学习方式，是指学习者通过PC和网络，通过在网上浏览网络资源，在线交流，在线讲堂等方式，从而获得知识，解决相关的问题，达到提升自己的目的4。上述关于“网络学习”“网上学习”的描述都反映出了“互联网”在这类学习中所起的重要作用，即互联网是这类学习开展的环境和载体。为了让读者能够更清楚地理解这类学习的本质及特点，本报告中统一使用“互联网学习”这一概念。 互联网学习是指学习者为解决自己在工作、学习、生活中的实际问题或者纯粹是出于自身兴趣爱好，通过计算机、智能手机、平板电脑等终端，在网上阅读、上传、下载、分享学习资源和信息，与其他学习者就某些学习问题展开交流讨论，或者参与在线学习课程等的过程。简单而言，互联网学习是指学习者使用电脑、手机、平板等终端通过互联网进行学习。 下面举几个例子：例如某位教师为了解课程教案的组成内容而进入百度文库，查找相关的学习资源就是一种互联网学习；某同学使用自己的电脑通过互联网注册了一门网络平台上面的视频课程，自己通过观看网络视频学习也是一种互联网学习；再例如某位白领人士用自己的手机或者平板电脑在空闲时间通过有道词典、拓词等APP应用背诵单词，练习口语也是互联网学习。 一般来说，互联网学习具有以下三方面的特征：（1）学习资源丰富化、多样化；（2）打破时间、空间的限制，学习能够随时随地开始；（3）学习的目的性更强，多属于自主学习。 互联网学习专业贡献者 互联网学习专业贡献者是指在互联网学习过程中，经过相关学习平台（如百度文库）认证，有资格且有意愿将学习资源在互联网上进行上传和分享，并允许其他学习者在版权许可范围内免费或付费使用的学习者。经过分享的学习资源的所有权归专业贡献者所有，使用权归许可范围内的所有互联网学习者所有。互联网学习的专业贡献者一般包括专业用户群体和专业机构等。 互联网学习行为 学习行为指在学习过程中发生的各种与学习相关的行为。学习行为的主体是学习者，行为的客体是各种学习行为的具体对象，可能包括学习资源、学习操作对象等，行为的环境包括学习场所、学习组织、学习规则等，行为手段包括学习方式等5。 互联网学习行为是指学习者在互联网环境下进行学习时产生的各种与学习相关的行为。行为的主体是互联网学习者，行为的客体是各种互联网学习产品（学习资源、平台、APP等），行为环境是指互联网学习情境，行为手段主要是指各种外显的行为，如阅读、上传、下载、分享资源，参与在线交流讨论等。 市场规模 市场规模，即市场容量，主要是指研究的目标产品或行业的整体规模，可能包括目标产品或行业在指定时间的产量、产值等6。本报告中的互联网学习市场规模主要通过互联网学习中的在线教育市场学习者数量、在线教育市场产值及其投融资情况侧面反映。 互联网学习者占比 互联网学习者占比，即单位人群中互联网学习者人数。其计算方法为：某群体中互联网学习者的总人数除以该群体总人数，其最小值为0，最大值为1，值越大说明群体成员对互联网学习的接受程度越高。 考虑到不同群体人口基数的不同，只通过比较不同群体中互联网学习者的总人数并不能完全衡量群体之间互联网学习的对比结果。为此，本报告中引入上述“互联网学习者占比”这一概念，