小组讨论是英语教学的有效途径.docVIP

浅谈英语高效课堂中的小组活动 高利芸 扶风县杏林初中 关键词：有效教学 小组活动 选择材料 教师引导 课堂讨论 摘 要：在英语课堂教学中，我们应该树立服务意识，把广阔的空间还给学生，让学生动起来，真正置身于英语学习之中，因此，优化课堂教学，有效组织小组活动是非常有必要的。 在新一轮教育改革今天，教师正面对一个新的课程环境，新的课程研究模式。在如此一个要求教师角色广泛延伸的背景下，初中英语教师应该如何有效设计小组活动呢？语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，小组活动是英语课堂教学的有效途径，是合作学习的一种形式。但是在具体操作中也会出现一些问题，比如，讨论活动开始后学生不能进入角色而浪费了时间；学生对讨论的话题不感兴趣而觉得无话可说；讨论的程序被教师控制，学生不能自由发挥，讨论如同虚设；个别学生控制讨论，难以达到提高学生的参与率；讨论形式单调，难以激发学生的思维。这些问题在我们日常教学中时常碰到，教师在教学中更应注意并改进。 首先，在讨论前应选择学生自己熟悉的材料，这样学生才会有抒发自己感情与观念的需求，才会积极参与并获得语言知识和交际技能，小组成员也要配合，学生自由组合，根据各自特点分配角色，让有才能的学生当小组长，善于写作的当记录员，大胆的学生随时调配角色，做到人人有事做。讨论的时间也可以有长有短，可以是十分钟也可以是一节课，这样有利于学生增强自己的责任感，提高学生讨论的参与率。 在讨论过程中，教师也要引导学生进行积极的配合与交流，在讨论过程中，教师也是其中一员，也要积极参与讨论，这样可以引导或帮助学生讨论，还可以提高自己的教学水平。 例如，在讲解“can you play the guitar?”句式时，设计的小组活动环节，事先准备几张纸片，写了一些常用的短语，如play the piano, play the trumpet, play the drums, play football,等，讨论时将这些写有不同短语的纸片发给学生，要求用can you play…?句式造句并对话，以巩固对这一句式及回答方式的掌握，任务布置后，学生分小组进行讨论，表现都很积极，发言时也都很积极，但其中也可能出现了一些小问题，如在表演时，出现了“独白”式的演说局面，在别人表演时，其他同学不是在认真听，而是各自讨论自己的，似乎“事不关已”，还没有回到课堂上来，还沉浸在讨论的氛围中，根本听不清展示同学所说的内容。即使在表演时学生也没有注意合作，一个先说完了，就坐下了，只留另一个接着说，上句和下句连接不紧，有时上句说了半天没人说下句，甚至还出现了互相推托的现象，以至出现冷场现象，使局面泠淡，师生尴尬，这就是小组在活动过程中出现的较普遍的现象，只作不合，只议不思，只说不听，各自为阵。面对课堂上出现的这些现象，教师在组织小组活动时应该尽量避免。 例如，在练习用“what does he do?”句型询问职业时就设计了下面小组活动: Name Mother’s job Father’s job Liu Jiang nurse Bank clerk Zhang Dan Li Pen `在活动中让学生互相问“what do you do?/what does your mother do?”来完成表格。填完之后大家共同讨论写一短话描述活动的调查结果。Liu Jiang is a student, His mother is a nurse, His father is a bank clerk，……最后请一名同学来展示一下他们讨论的结果，及时给予评价和鼓励。 小组活动时，教师把任务布置后，学生都积极响应，乐于参与，因为所讨论的内容都是他们很熟悉的，到展示讨论的成果时，教师就应注意控制课堂纪律，让学生明确活动时间已经结束，现在应该认真听听别人的讨论结果，看看别人是怎么说的，也可通过听别人的说的来想想自己的结果对不对，是否全面，更好的完善自己的观点，同时，听别人的成果汇报也是对自己能力的一个培养，首先是听力，能听懂别人的发言，对自己的表达能力也有帮助。让学生明确这些，在别人发言时，能做到安静认真的听，到自己展示时，能准确、流利的、大声的、完整的表达自己的意见。在学生展示完了之后，教师再进行点评归纳，哪些同学说得好，哪些同学需要补充，指出哪些同学有错误，最后进行总结，让学生有一个整体知识结构，便于今后运用。经过这一系列的活动，这一节讨论课的目的就达到了。 总之，在实际教学中，学生能否积极有效地参与课堂讨论，关键在教师，责任也在教师，教师在课堂活动中的重点是如何精心设计，做到对学生分析，目标设定，任务选择，策略匹配，教学过程展开与评价等全方位，全过程