从学习动机理论思考学业不良问题的改善.docxVIP

从学习动机理论思考学业不良问题的改善 51143200049 何晶 动机是指激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。学习动机，顾名思义，是学生进行学习活动的推动力。根据动机的分类，学习动机也分为外部动机和内部动机，直接动机和间接动机。它和学习的关系是辩证的，学习能产生学习动机，学校动机又会推动学习。因此，学业不良的学生往往会表现出学习动机不足的问题。但我们相信，每一个个体都能进行自我体察和自我管理，如果经过适当的训练，存在学业不良问题的学生能够得以改善。既然学业不良问题的出现和学习动机有关，那么要改善学生的学业不良问题，可以从学习动机这条途径进行。我们可以分别从各类学习动机理论中来分析学生学业不良的原因，探讨一些改善学生学业不良的方法。 由于学习动机的多样化，对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，这些理论分别从不同的侧面来理解学习动机。 一、强化动机理论。行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。通过研究发现教师表扬可学习成绩之间有正相关，因此许多教师都提倡多表扬学生，以此来激发学生的学习动机。但后来研究者又发现过度的表扬很容易产生“德西效应”，因为奖励、表扬等过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），很容易削弱学生的内部探究动机，一旦外部强化消失，学生学习动机就会下降，这样对学生发展不利。因而这一学习动机理论有较大的局限性。 二、需要层次理论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。马斯洛把人的需要分为七种，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。对学校学生来说，学校里最重要的需要是爱和自尊，学生可能由于出差错时遭到嘲笑或惩罚，需要未得到满足，从而产生学业不良问题。那么，如果要改善学生学业不良，教师就要学做到公正、平等，爱护并尊重每一个学生。马斯洛的这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，具有一定的科学意义。但忽略了人们天生的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用。 三、成就动机理论。默里将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。美国心理学家耶克斯和多德森提出的U型曲线表明，中等难度的任务有利于激起学生的学习动机，从而提高学习效果。那么，教师在教学中针对学业不良学生采用适合他们学习水平的题目，对于提高他们的学习动机，进而提高学业水平是有帮助的。 四、成败归因理论。归因理论认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。他们把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。那么，对学业不良学生进行良好的归因训练也不失为改善学业不良的一种方法，具体的归因训练方法可分为直接法、间接法及策略与努力结合法。 五、成就目标理论。成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克（Dweck,1986;Dweck Leggett,1988）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力发展观和能力实体观。持能力发展观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。持能力发展观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而能力实体观的个体倾向于确立绩效目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。学业不良学生一般都持能力实体观，因而要改善他们的学业不良状况，就需要训练他们将能力和努力相结合来看待自己的成败，而不是单从一种观念出发。 六、自我价值理论 自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿（Covington，1992)提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为