白淑兰 高效课堂的教学实践与创新.ppt

21世纪国际教育发展的趋势 面向全体的全民教育 全面发展的素质教育 贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育 思考的背景 “ “ 高科技的竞争，要求人的知识结构是 “ ” 型的。 知识结构的类型 专而不广 广而不专 又专又广 又专又广又有创造 21世纪国际教育发展的趋势 面向全体的全民教育 全面发展的素质教育 贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育 思考的背景 专业职责 1、反思教学 2、坚持正确的记录 3、与学生家庭沟通 4、参与专业团体 5、专业成长与发展 6、体现专业素质 学生的学习策略 认知策略 元认知策略 资源管理策略 学生：从不知到知、从知少到知多，从日常经验上升到科学概念。 教师：从书本上的教学理论到教学实践。 知识上的转化 学生：从要我学到我要学。 教师：从要我教到我要教（从职业上升为事业）。 情感上的转化 提问质量 不合格 教师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低，只有单一的正确答案，并快速连续提问。 科学教育发展观 核心是人的发展 教育以育人为本，以学生为主体 办学以人才为本，以教师为主体 课堂教学 1、与学生交流 2、应用提问和讨论的技巧 3、引导学生参与学习 4、在教学中运用评价 5、灵活处理与应对 讨论的技巧 优秀的 学生在成功的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题。 智慧型教师的特点 1、心理阳光，善于辩证看待生活中的 二元性 2、能把知识创造性的解决教学中的种 种问题 3、善于寻找适合自己的教学方法 4、善于从看得见行为表层寻找看不见 的因素，找到解决问题的切入点 2005 2014年 联合国教育为了 可持续发展的十年 十七大指出要建设成人力资源强国 人口负担 人力资源大国 人力资源强国 高素质人才 科学教育发展观 核心是人的发展 教育以育人为本，以学生为主体 办学以人才为本，以教师为主体 理 解 教与学的过程是教师与学生、学生与学生之间在民主、平等对话的多边互动活动 教与学是互相依存，互相联系的两个方面 学 习 个体在经验和练习过程中行为和倾向发生的变化。这种变化相对持久且不是自然成长。 知识的学习（完全的知识：是什么？为什么？怎么办？） 技能的学习（动作技能和智慧技能） 问题解决的学习（问题与条件、猜想和验证，寻找切入点） 学习策略的学习（认知、元认知、资源管理） 品德的学习（道德、品德、习惯、人格） 学习的类型 师生在教与学的过程中每个人均在原有水平上的提高，即师生的发展和生命价值的体现。 教学的有效性 知识上的转化 情感上的转化 能力上的转化 师生在教与学的过程中 三个主要转化 学生：从不知到知、从知少到知多，从日常经验上升到科学概念。 教师：从书本上的教学理论到教学实践。 知识上的转化 学生：从学会到会学。 教师：从基本教学能力到教学艺术、形成风格；从经验型教师到科研型智慧教师。 能力上的转化 学生：从要我学到我要学。 教师：从要我教到我要教（从职业上升为事业）。 情感上的转化 一、抓住课堂教学的主旋律（师生”爱“与”会“的良性循环） 二、建构课堂文化 三、重视教与学的策略 四、关注差异教育师生达到差 异发展 五、智慧型教师的建构 实施有效教学的策略 会 爱 教师爱教学生爱学 教师会教学生会学 爱生活，珍惜生命（自爱）； 爱从事职业，爱教的学科； 爱每个学生； 爱学习（一桶水与一杯水的问题） 教师的爱教 教师的一桶水还剩多少？ 教师的一桶水是活水还是死水？ 学生在某个问题上有没有可能也有一桶水？ 学生的一杯水是不是一定要你老师倒？ 如要教师倒那么你如何倒？ 爱生活，珍惜生命（自爱）； 爱学习，爱所学的学科； 主动寻找学习资源； 。。。。 学生的爱学 会专研教材、又能跳出教材 会了解学生，从学生如何学来设计教师如何教 教学环节设计有机和谐 教学手段应用合适 教师有自己的个性，并形成独特的教学风格 教师的会教 会预习（体会内涵，提出问题） 会探索（猜想和验证、问题和条件） 会从已知推出未知 会分享、会合作、会学习他人智慧 会知识的整合和应用（解决问题、从知识到智慧） 会利用工具（收集、储存和提取信息） 学生的会学 建构有效课堂的宏观上策略 课堂文化的建构 课堂氛围的营造 课堂管理的规范 智慧型教师的构建 课堂文化 开放的 浸润的 互动的 活化的 合