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九年级unit4第三课时的教学反思 杏林初中 苟转云 本节课主要是谈论人物的性格，学生能够通过词的定义和图片学习一些形容词，并在听力理解和语篇中学习如何判断和描述一个人的性格。因此，本节课的任务需要教师设计真实的情景和任务以提高学生听说读写的综合语言能力。 一、?由话题引出新词汇的学习，并注重词汇的学习策略在leading-in的环节中，我通过描述班上的一位同学的外貌和性格，引出本节课的词汇学习，然后通过图片学习词汇，使学生有更直观的印象，再通过词义的解释，使学生领悟词汇的含义。最后，进行同伴练习，并扩大描述人物性格的词汇，旨在通过交流运用和巩固新学的词汇。利用下定义、图片和具体语境学习词汇是比较有效的策略。此外，我注重区分学生经常犯错的知识点。What are you like? What do you like? 和 What do you look like? 这三句话的意思学生经常弄错。假如学生使用目标语言不正确，就会导致传达信息不正确，因此，通过例句的操练和造句才能使学生彻底掌握这几句话的含义和用法。 二、?通过性格调查表将本节的话题和内容融为一体，体现任务链教学。阅读前的词汇学习和听力练习为阅读理解作好铺垫，学习部分单词和句型，使学生对性格的描述有所了解，接下来根据性格调查表进行同伴对话，这个活动与阅读内容紧密衔接，给学生知道如何分析自己的性格留下悬念。阅读中，则先将文章作为信息的载体，进行阅读策略的训练，如skimming和scanning, 再将文章作为知识的载体进行讲解。这样学生有信息和知识以后，进行阅读的语言交际，效果将大大提高。 三、?任务的设计使学生能运用所学的知识与能力阅读后，我设计了一个任务，让学生口头描述自己班里一位同学的外貌和性格，运用本节课上所学的形容词或以前学过的知识。此任务有较大的随意性和挑战性，学生的积极性很高。借此，学生的实际运用语言的能力得以锤炼，也为课后的写作打下基础。