习作四教学设计（苏教版第六册）.docVIP

教案设计 习作四教学设计（苏教版第六册） 【整体设计说明】 苏教版第六册习作四是本册出现的第二次看图写话的习作训练。教材内容包括三个方面：第一部分是一幅图和一篇习作例文《乌鸦反哺》。第二部分针对例文提出的两个问题，引发学生讨论，力图通过讨论让学生从例文中知道看图习作，学习如何观察并在观察的基础上合理的想象，把人物的对话写具体。第三部分是习作练习，由习作要求和三幅图组成。 我们在教学中要充分把握儿童心理的特征，创设生动的学习情境，引导学生发现“看图写话”中合理想象的方法，并不断地进行语言实践。 本次习作教学的成功关键仍然是如何引导学生观察，合理想象，特别是描写人物间的对话。这对三年级学生来说又是一个难点，我们可以设计同伴的情景对话，帮助激发学生的写作热情，逾越写作的难点。 第一课时 教学目标： 1、读懂例文《乌鸦反哺》，了解主要内容，初步感知图文关系。 2、在第一篇看图习作的基础上，继续领会“观察图画，寻找联系，合理想象”的习作方法。 3、按习作要求，依照例文的方法，写清楚一件事情的来龙去脉。 教学重难点： 重点：1.学会仔细观察，寻找写作素材。 2.能将习作写具体，写生动。 难点：能将观察到的内容写得具体、生动、有意思。 课时安排：一课时 教学准备： 教师：事先将书中的图放大或复印，也可以直接画在较大的白纸上。 学生：选择感兴趣的一幅图，练说故事。 【说明】习作三的内容比较贴近学生的生活，符合学生好奇、乐于探究的年龄特征。本次习作要求学生用会发现的眼睛去捕捉写作素材，从而感悟到写作与生活紧密相关，并能用准确、生动、流畅的语言描述自己的发现。 教学过程与方法 一、唤醒体验，激发情趣 1.同学们都喜欢听故事。还记得小时候爸爸妈妈常常陪伴我们一边看连环画，一边给我们讲故事吗？请你说说小时候印象最深的一则故事。 2、根据学生的回答，教师相机归纳：简单的一幅画又是怎样变成父母口中生动的故事情节的呢？ 3、我们大家一起来试试，看看你能不能成为故事大王。 【说明】生活是写作的源泉。学生怕写作的原因之一就是找不到写作素材。教师布置学生回忆小时候印象最深的故事，就是为了引导学生观察生活，发现生活中的美，便于课堂教学的展开；二是让学生明白，在熟悉的生活中，有许多被人忽视的东西，只要善于观察，就能发现身边的神奇和美好，就能找到写作题材。 二、学会观察，练习表达 1、仔细观察“乌鸦反哺”图 ( 1)老师今天放大了课本中的图。谁来说说这附图的意思？ （2）问：从这幅图中你知道了些什么？ 【说明】鼓励学生将自己的观察所得大胆地表达出来。 【预设】教师倾听学生发言内容，一方面纠错，另一方面评点引导，渗透写法。 教师指导方向： ①图中人物之间的关系？ ②除了人物以外，在很多画面中都会出现一些景物。它们在干什么？为什么这样？ ③乌鸦和人之间有什么联系？ （3）谁能按照这样的方法来说说这幅图的意思。（学生练说） 2、仔细观察任务的表情 （1）你猜猜：小姑娘和她的妈妈在说些什么？或者问些什么？妈妈又是怎样回答的？ （2）同桌试着扮演母女角色，演一演。把人物的对话说好。 （3）交流，教师引导学生互评人物对话。 3、让我们来读读例文，看看小作者除了写我们观察想象到内容，还写了什么。 （1）默读，画出相关内容。 （2）交流，发表看法。 【说明】写好看图习作，首先要仔细观察，看懂图意；再进行合理的想象，想象他们会做什么，是怎样做的；会说什么，是带着怎样的表情和心情说的。 三、当堂写作，及时反馈 1、过渡：现在我们的故事大王评选进入到了关键时刻--我们要来试一试谁能成为真正的故事大王。 2、学生任选三幅图中的一幅，练说。 3、小组竞赛。 4、大组比赛，学生互评。 5、给讲故事的同学颁发故事大王的证书。 【说明】前一教学环节后，学生已经有了表达的冲动。此时安排小组讨论，宽松的氛围更能激发学生表达的欲望。但这种交流不能放任自流，所以教师出示小组讨论要求，对学生的讲和听都做了规范要求。 板书设计： 习作四 仔细观察 合理想象