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第四单元第一章第一节人类的起源和发展 教学设计 一、教学设计思路 本节的主要内容是人类的起源和人类发展的过程。在教学时，教师要注意引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方法：在研究现代类人猿和人类的根本区别时，可以采用比较的方法找出事物的异同点；在探寻人类的祖先的踪迹时，地质考察、寻找古人类化石和遗物证据等方法特别重要。教师要充分利用教材中的插图和文字材料，引导学生通过观察和阅读积极思考“地壳剧烈运动使地球的自然环境发生了哪些变化？”“自然环境的变化对森林古猿的生活产生了哪些影响？”“古人类化石以及石器，反映出古人类在运动方式和使用工具上有哪些特点？”等问题，让学生在讨论和交流中主动获取知识，并提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 二、教学目标 知识目标 1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的 2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 能力目标 参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高学生分析目标的能力。 情感目标 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 三、重点和难点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 四、教学媒体 四种现代类人猿图、多媒体课件、森林古猿及其生活的想象图以及森林古猿下地生活图、距今300万年前的化石——“露西（Lucy）”少女图。 五、课时建议 2课时 六、课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 七、教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿 推测森林古猿当时的生活状况 叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。 观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。 指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。 鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想象，并进行适当的补充。 森林古猿下地生活的原因 环境的变化 （地壳的运动导致） 分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变 化，促使一部分森林古猿下地生活。 组织学生分析，教师进行补充、纠正。 古人类起源和进化的证据及历程 进化的主要证据：化石 观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据 书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。 小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。 分组游戏。（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性） 指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的 形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。 强调人类进化过程中几个方面的重要变化。 提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。 人与自然应当和谐发展 小组讨论： 明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。 人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。 教育学生树立人与自然和谐发展的观点。 渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。 八、板书设计 第一章第一节 人类的起源和发展 一、人类的起源 1.达尔文以自然选择为核心的生物进化论 2.人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 二、人类的发展 1.人类进化的原因：自然环境的改变 2.人类进化的证据：化石