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可逆反应与化学平衡教学案例分析 长春市农安高级中学 于凤艳 化学基本概念是中学化学教学的重点，也是学生学习的难点。从一定意义上讲，学生学习知识主要是掌握概念和由概念构建系统的知识网络，学生技能的形成是以掌握概念和规则为基础的，并且规则中包含了概念，一条规则总是由若干概念通过一定关系构成的。因此，建立正确的化学概念，有助于学生在化学学习过程中，深入认识化学现象，正确理解化学反应的本质与规律。 然而学生在学习概念的过程中往往未能深入理解，甚至“知其然而不知其所以然”，对概念“深层认识”不足，阻碍了他们对化学概念的理解，也阻碍了他们对相关知识的学习，从而未能学好化学。 一、“可逆反应与化学平衡”教学设计分析如下： 本教学设计的总体设计思路是：简单、精炼，同时要落实教学任务。所以习题精选、少讲多练，以免累赘的表达阻碍学生对概念的理解。总体来说，设计时主要从以下几方面入手。 1． 制造认知“冲突”，激发学习内需 学生在必修2已经接触过可逆反应与化学平衡两个概念，对其有一定的了解，但学生的遗忘率很高，对内容似曾相识，然而未能深入理解。已有的认识可能让学生“不专心”，从而影响学习效果。若像新课一样呈现，学生会有“炒冷饭”的感觉，兴趣提不上来。所以安排以图像入手，提出相关问题，让学生自己在思考与回答过程中发现自己的不足，在“我要学”的情景下进入新课的学习。 2． 精选习题，发挥练习对学科知识的内化功能 化学练习是促进学生理解和巩固所学化学知识的重要途径。各知识的对应的习题成千上万，教师必须对习题进行精选，习题贵在精而不在多。例如本节只选了4个习题，前两题充分体现了可逆反应的特征，而后两题则是另外一个重点知识——化学平衡特征的体现。所选习题一个是反应前后气体系数和相等的反应，另一个则是反应前后气体系数和不相等的反应，具有很强的代表性。而且，通过变式训练，更加突出了两类反应的特点，使学生在比较中理解概念、巩固概念，实现知识的内化。 3． 注重语言的表达训练 在教学实践中我们常听到教师抱怨学生的表达能力差，那么，如何提高呢？关键在课堂上落实。在课堂上落实主要有两方面：一是教师语言表达的示范作用；二是同伴在课堂上的回答。在该设计中笔者特意设计了两个问题需要用文字表达的，从而使学生的表达能力得到发挥。习题2学生的回答基本是“因为没有反应完全”。对于这样的一种回答，错了吗？非也，只是表达不完整。教师应引导学生得出这样的回答：“因为该反应是可逆反应，1mol N2和3molH2不能完全反应生成2molNH3，所以放出的热量总小于92.4kJ。”为什么“反应不完全”？因为“该反应是可逆反应”；为什么“小于92.4kJ”？因为“没有生成2molNH3”。可见，从定性与定量两个角度回答，答案更恰当。学生是否已将知识“内化”？此时可马上给习题1的最后一空提出“为什么”，这样有利于学生对概念的深入理解，同时使表达得到提升。 二、 高中化学“概念学习”教学设计策略 1． 制造冲突，激发内需 “知识问题化”既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生，又可以使学生在观察、思考的过程中发现问题，发现与自己原有的认知有“冲突”，引发学生的认知需求，激发其学习动机，在不断地分析、比较的过程中理解概念。 2． 精选习题，内化概念 概念原理的学习需要一个不断深化的过程。在初步形成概念之后，应该及时精选习题，然后结合习题的处理对概念进行了剖析，这样可以让学生在现有的知识上进行巩固，在练习的过程中进行深化，促进知识内化。内化的知识应该是理解并能灵活运用的“有效知识”。 除了精选习题，还要精心评讲，并注意选择合适的变式练习，举一反三，不仅能帮助学生深刻理解概念，而且通过对练习的分析探究过程，还能培养学生的逻辑思维能力，促进知识内化。 3． 比较学习，促进理解 比较法是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。 这里所说的比较法包括不同概念的比较，也包括对同一概念学习时从不同角度运用比较的方法来理解概念。例如“同系物”与“同分异构体”的学习可通过比较两者的不同来学习，从而加深理解概念。又如“可逆反应与化学平衡”教学设计中习题3、4也暗含了比较的方法，从反应前后气体系数和是否相等的两个方面比较来学习，从而得出物理量“应变而不变”的判断依据，加深对概念的理解。 总之，化学概念的教学应该从学生的实际出发，选择合适的教学策略，从概念的内涵和外延着手，揭示概念的内在本质，使概念明晰化、系统化，以使学生深刻理解概念，并提高自己灵活运用知识解决问题的能力。