三角形三边关系说课新.docVIP

《三角形三边关系》说课稿 新乡市红旗区实验小学 庞娜娜 各位领导、各位评委，大家好： 我是庞娜娜，来自于红旗区实验小学。 说课内容： 今天,我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）数学四年级下册第五单元《三角形》中的《三角形三边关系》。 首先请允许我依据课标来汇报一下本节课的教学理念。 教学理念： 《义务教育数学课程标准》指出，数学课程不仅包含数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。布鲁纳提出：掌握基本数学思想和方法，能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。在小学阶段有意识的给学生渗透数学思想方法是提升学生数学能力和思维品质的重要手段，同时也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。由此，在教学中我们必须重视数学思想方法的渗透。考虑到四年级学生的心理特点和认知兴趣，我大胆尝试，活用教材。在从情境到现实的学习中，设计了猜想、实验、结论、验证、应用一系列教学环节，把情景的展开作为“明线”，问题的逐步深入作为“暗线”与核心，让教学过程更显层次性和动态性。不断给学生搭建自主探究与合作交流的平台，使学生不断主动地研究三角形三边关系，从而构建新知。这也正是我想为大家重点展示的教学理念。 接下来我将联系学情对本节课的教材进行简要分析。 教材分析： 《三角形三边关系》是数学课程标准中 “空间与图形”领域的内容，活动性、探索性较强而且具有相对独立性。从教材中，我们可以清晰的看出：编者力图通过让学生观察与生活实际紧密联系的情景图，导出所要研究的问题，接着介绍以实验的方法进行探究，让学生动手操作进而发现规律。在学习这一知识之前，学生对三角形已经有了一定认识，所以在教学过程中我注重从学生已有的知识和经验出发，创设符合学生年龄特点和感兴趣的情景来增加探索体验的机会，力求使所有的学生都能参与到数学活动中去。 我不禁有这样的疑惑：1、学生发现规律能主动吗？2、教学是不是仍然在“指令”下进行？3、这样“探索”出来的规律学生信服吗？ 通俗地说就是：学生在其中是否经历了有效的探索过程？ 本节内容看似简单，若想让学生真正地学会，爱学，就需要结合四年级学生的年龄和认知特点，在尊重教材，研究教材的基础上，对教材进行灵活处理。为了让学生获得更深的感受和体会，我遵循编写意图，改变了教材内容的呈现方式，对教学进行了再设计。特制定以下教学目标： 1、使学生发现并理解三角形任意两边的和大于第三边，并能运用它解决一些数学问题。 2、在动手操作、体验探索的过程中，积累探索问题的方法和经验。 3、在活动中激发学生对数学的探究兴趣，在挫折中树立探索真理的勇气和信心，在合作交流中共享成功的喜悦。 教学重点、难点： 其中，探索并发现三角形任意两边的和大于第三边是教学重点，而理解规律中的“任意”就成了本节课的难点。 为了实现以上的目标，我精心进行教学预设，引领学生课堂生成。 从关注学生的角度来说一下教学策略 教学策略： 在教学过程中，我准备通过让学生说一说、猜一猜、摆一摆、演一演、找一找等活动，使学生始终处于一种主动的学习状态中，也就是通过直观演示法、观察法、讨论法、实践法等这些蕴含在活动中的教法、学法，有机的服务于教学。 教学过程： 为了在简单中流淌智慧，在智慧中彰显深刻，我打算将本节课的教学流程分为三个环节： 一、创设情境，提供素材 在教学伊始，我以谈话形式接介入。“同学们，你看过《哈利.波特》吗？！谁来给大家介绍一下？”。 我想，以孩子们对哈利．波特的喜爱和熟知一定会争先恐后的抢着介绍。 “我听出来了，哈利.波特有一根神奇的魔棒。为了让大家也能像哈雷.波特那样，老师也为大家准备了一根能够解开数学奥秘的“魔棒”快拿出来吧！” 在这，我以送“魔棒”入手，使学生积极参与其中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也为接下来的活动提供了“道具”。 二、分析素材，理解规律 在这一环节中我安排了三个层次进行教学： 第一层：首次操作，引发猜想。 学生拿出小棒后会不知所用，我先试问：“要用它来变出一个三角形，你认为可以怎么变？谁来先介绍一下三角形？”通过前面的学习学生很快就会说出三角形有3条边、3个角，三角形具有稳定性，从而回顾三角形的特征。我接着提问：“看来我们需要把它变成几根小棒？”学生会说：3根。“你能将手中的这根“魔棒”变成3根小棒吗？那一定能围成三角形吗？”想必此时定会一语激起千层浪，引发学生的争执。预计学生可能会出现两种情况，一种是由于前面所学内容思维定势可能会猜能，另一种是感觉老师的问话中有问题猜不能。不管哪种情况我都不急于评价，而是抛出问题：“能用数学知识来说说你猜想的理由吗？”