专题工作总结.docVIP

专题工作总结 培养学生可持续发展能力的策略 ——开放的课堂才会培养学生的能力 如何通过“课堂教学”培养学生的创新精神和创新能力，是每一个教育工作者值得深思的问题，可以通过“开放的课堂”，不断地尝试各种有益于学生“思维成长”的教学方法，使学生真正地成为“学习的主人”。 打破常规、挖掘潜能 挖掘学生的潜能，使学生的个性得到充分发挥是培养人才的基本要求，一位同学在测一枚“玉偑”密度时，由于体积太大，无法直接用量筒测量它的体积，他们通过苦思冥想、同学之音探讨，甚至产生要将玉偑砸碎，一位学生眼晴一亮，想出了一种“替代玉偑体积”的方法：先在一个较大的烧怀中装入适量的水，将玉偑放进，标记出液面上升的位置，再将玉偑取出后，向烧杯中一个一个的加小石子，一边加石子一边观察，直到液面上升到刚才标记的地方，这就说明小石子的总体积，这种做法的独特之处：首先给学生提供自主探究、合作交流的时间和空间，让学生有机会展示自己的才华，有机会享受自己成功的喜悦；其次让学生通过探究，凭自己的能力和认知水平有效地解决问题，体验成功后面的艰辛；再次让学生学会知识的迁移，在常规方法的基础上大胆创新，超越自我，在求同思维的基础上学会求异思维，感悟出“体积等效思想”使学生的能力得到升华。 适时点拨、抛砖引玉 心理学家认为：学起于思、思起于疑，知识的积累就是一个不断置疑而后解疑的过程，“教学”之本贵在“点拨方法”。一位学生在测量核桃的密度时，想用“排水法”测体积，先在量筒中装入适量的水，记下水的体积V1，用细线系好核桃，压入水中时，核桃总会浮出水面，他非常着急，当我走到他旁边时，他用求助的目光望着我，我微笑着问他：想让它沉下去吗？他点点头这时，我取出课前准备好的细针，对他说：“这根针对你有帮助吗？”他想了想，还是摇摇头，我鼓励他说：“别着急，同桌讨论一下。”当我在教室里转了一圈再回来时，他兴奋喊到：老师，我们想出来了，用针把经压下去就可以了；接着旁边的一位同学也忍不住，自动站起来说：老师，我还有一个方法，先用排水法测出一个小铁块的体积，再把核桃和铁块系在一起，用排水法测出它们的总体积，二者相减就是核桃的体积，同学们越说越高兴，越说激动，整个教室就像一盆沸腾的开水。 巧设情景，开拓思路 一个富有启发性的问题，才是引导学生探究解决问题的新思路，才会让学生提出新创见，在复习“力学实验”时，我在讲桌上摆了一大堆器材，“天平、烧杯、牛奶、豆浆、两端开口的玻璃管、橡皮膜、微小压强计、弹簧秤、铁块、木块。”学生们开始猜测这节课内容：有的说：测密度，有的说测压强，还有的说测准这节课的内容，这节课想让同学们选择恰 当的器材，自己设计出比较“牛奶和豆浆密度大小”的方案；凡说出一种方案的奖励一个口香糖，学生们一下乐了，情绪非常高涨，主动地进行讨论，我原想能设计四种方案的奖励一个口香糖，学生们一下子乐了，情绪非常高涨，主动地进行讨论。我原想能设计四种方案，出乎我意料的他们利用密度公式，液体压强公式、阿基米德原理公式一下子设计了六种方案。即：方案一、取质量相同的牛奶和豆浆，比较它们的体积，体积大的密度小。方案二、取体积相同的牛奶和豆浆，比较它们的质量，质量大的密度大。方案三、用“小压强计”测量相同深度处牛奶和豆浆的压强，压强大的密度大、方案四，把两端开口的玻璃管在一端扎上橡皮膜，分别放入深度相同的牛奶和豆浆中，比较上台阶皮膜内陷程度，内陷程度大的压强大，方案五、利用“称量法”测出同一铁块浸入牛奶和豆浆中浮力的大小，浮力大的液体密度大，。创设问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一。可以探寻出解决“同一问题”的“多种渠道”，达到“一把钥匙”开“多把锁”的效果。 转换角色、学会应变 培养学生的应变能力是素质教育的核心，开放式教学有利于学生应变能力的提高，一次讲习题课时，我端了一烧杯水，一个木块，对同学们说：平时都是老师给大家编题，咱们今天能不能改变一下方式，同学们自己能不能编题。大家一听，觉得非常新奇好玩，但双不知人何编起，我把木块拿在手中引导他们从最简单的知识占找突破口，并要说出自己依据的原理。第一个学生说：如果一只木块的质量为100g，求它的重力是多少？这是考察重力和质量的关系；我说：不错，继续思考！第二个同学接着说：把木块放在水中，受到的浮力是多大？这是根据漂浮时二力平衡原理，第三个同学迫不及待的提问：木块浸入水中的体积是多少？这是依据阿基米德原理计算排开水的体积；第四个学生兴奋地说：木块放在水中后，液面升高多少？这是根据物体进入水中的体积等于排开水的体积，再附加烧杯的底部的压强增加了多少？这是根据液体压强公式；下一个学生更是忍不住 地说：要使木块全部进入水中，上面应加多大的力？这是将研究对象化零为整；下一个学生更为兴奋的说：要是木块刚好全