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多媒体技术在中学历史教学中的应用现状 【摘要】多媒体教学技术的广泛应用有着提高学生学习兴趣、学习效率，拓宽学生知识面的优势，可以最大限度地实行个性化教学，但在实际过程中又存在着削弱教师地位，影响师生交流的弊端。所以我们应积极建立师生互动教学模式，充分调到学习主体的主观能动性。 【关键词】多媒体技术、历史教学、优势、弊端、未来的发展方向 多媒体教学技术的广泛应用给中学历史教学带来新的生命力。互动式的多媒体教学模式在大多教师们看来非常理想，而且这种教学模式也有其科学的理论基础。根据美国著名学习心理学家的观点“学习就是这样的认知过程，它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”这肯定了学习与教学是一种交互作用的过程。 一、应用多媒体技术课堂教学的优势： 应用多媒体技术进行历史教学形式新颖，时代特色鲜明，能提高学生的学习兴趣和 学习效率，弥补大班上课只听老师讲授的单调枯燥的缺点，有利于调高教学效果。多媒体教学可以突出重点、突破难点，加深学生对历史结论、历史史料的理解和运用；利用多媒体教学丰富的表现力，展示相关的文字材料、图片、视频，给学生以直观、生活的感受；在练习中，尤其是主观题材料的呈现可以更丰富、更全面，提高学习效率和质量。 应用多媒体技术教学可以最大限度地实行个性化学习，确立学生在教学过程中的主 体地位。它突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习；学生还可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。 应用多媒体技术教学有利于突出历史教学的特色，扩展学生知识面。运用多媒体教 学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，直接接触各时期、各地区的风土人情、历史文化，让感知与知识的学习有机的结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。 二、中学历史在应用多媒体技术的教学模式存在的问题： 多媒体在教学中的地位不当。现代教学理论强调以学生为主体，发挥教师的主导， 然而在多媒体教学实践中，教师的主导作用被削弱，多媒体却常常成为整个教学过程的主导。 知识传授填鸭化。为了追求课堂教学的高密度和大容量，教师利用多媒体展示资料 的快捷，使教学的内容过于丰富，冲击历史教学重点，学生理解和掌握的很少，重点难点也没有突破，导致了低效率更有碍于师生、学生之间的互动。 师生情感交流减弱。多媒体教学中，师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为 通过计算机的信息交互。实际的操练减少，学生的思维训练相应减少，并且使人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调人机互动，导致了教学中人性化的缺损或丧失。 三、解决中学历史多媒体技术教学中存在问题的建议： 1、明确多媒体作为教学手段的地位。在多媒体历史教学中、教学活动的主体是学生， 处于主导地位的是老师而多媒体仅仅是学习者的认知工具，只是一种重要的辅助手段，历史教学本身才是中心和主体因此要以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心，调动了学生学习的积极性、让学生通过多媒体软件和硬件的帮助，学会学习独立去探索、获取知识，逐渐养成自我导向、自我激励和自我监控的学习方法。同时不能忽视教师的主导地位，教师的指导作用更关键，控制者、命令者变为课堂的组织者、设计者、指导者和参与者。 2、优化教学方式。在多媒体教学中，要根据不同的教学内容、教学目标以及学生的需 求，选用合适的媒体效果呈现方式并且要根据有关历史教学大纲的要求和学生的实际情况，有目的地对网络资源和教学内容进行筛选。 加强师生情感交流互动的关键在于学生历史学习的驱动力，而这种内驱力的产生需 要情感作为“催化剂”，教师的赞许就是极好的催化剂。积极的情感体验可以转化为人的动机和意志，提高人的认知效率。因此在课堂上，加强教师与学生的情感交流，使师生双方在情感交流上形成良性循环，从而产生良好的教学效果及对学生心理的正面效应。 四、中学历史多媒体教学模式未来的发展方向： 近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助历史教学越来越来成为中学历史教 学的主流。具体形式表现为： 建立师生互动教学模式。教师可以利用多媒体课件软件设计合理的教学方案，布置 具体的学习任务。教师应成为课堂活动的导演者，学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络的情境，与教师及同学讨论、交流，通过这些活动嘉盛对学习内容的理解，完成对新知识的建构。 充分利用多媒体资源，开发立体化教材。 充分调动学生学习主体的主观能动性。多媒体环境下的教学，为学生提供了大量生动形象的语言素材，大量的输入学习教给了学生自己。课堂上，教师鼓励学生发表自己的看法。 运用多媒体技术进行中学历史教学是一种新型的教学手段，它引发了一场现代教学理念的