小学语文激趣论文.docVIP

捕捉语言标志激趣例谈 课文中的语言标志，就像“路标”与“航标”一样，只要把握了它，阅读教学就会驾轻就熟，触类旁通，就能有效激发学生的阅读兴趣，显著提高阅读效率。下面就阅读教学中捕捉语言标志做法归纳如下。 一、捕捉开头和结尾的语言标志激趣 有些文章往往篇首开宗明义，有些文章结尾点题名理。所以篇首和篇尾的语句通常是至关重要的，是作者着力刻画和描摹的中心点，由此可窥见文章的内在气韵，照应出作品的精神风貌。在阅读教学中，教师如果能捕捉这些语言标志，就能收到牵一发而动全身的效果。 如《观潮》开头：“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。”其中“天下奇观”就是全文的中心点。钱塘江大潮“奇”在何处呢？教学时，如果能抓住大潮“奇”的特点进行激趣，引导学生去捕捉“奇”的特点——声音大、气势壮，那么学生的阅读兴趣一下子就被调动起来了。 声音大：开始，“隆隆的响声，好象闷雷滚动”；过了一会儿，“响声越来越大”；最后，“那声音如同山崩地裂”。 气势壮：从“一条白线”到“两丈多高的白色城墙”，再到“犹如千万匹白色战马”。 抓住这些描写声音和气势的语句，通过反复朗读，去品味语言，并出示多媒体，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情。 又如《掌声》结尾：英子给我们来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”教学时应抓住英子的来信导入：掌声改变了英子的生活，让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子。学生朗读第1自然段后，知道了英子由于从前得过小儿麻痹症，变得孤独、自卑、忧郁、沉默了。 那么，现在的英子是什么样子的呢？是什么使英子变得自信、开朗了呢？学生学习第2~4自然段，让学生进一步明白，是掌声使英子鼓起勇气，微笑着面对生活的。 从这两次掌声中，你体会到了什么？你想把掌声送给谁？再次朗读英子的来信，以此进一步拓展延伸，深化主题。 这样，或抓住开头的总起句，逐层展开；或扣住结尾，回顾全篇。以起到总揽全文的效果。 二、捕捉反复出现的语言标志激趣 在一篇文章或一段文字里，作者往往潜心构思，反复使用相同的词句，或为突出重点，或为深化中心，这类词句容易引起读者的注意。我们在阅读教学中，应重视捕捉反复出现的语言标志，以达到正确、迅速掌握文章中心的目的。 如《万年牢》一文，前后三次提到了“万年牢”。教学时，可抓住“万年牢”，进行激趣，指导品读，理解不同的内涵：第一个“万年牢”是指父亲所做的糖葫芦工艺高，质量好，这样的产品靠的是实在和诚信，必定会成为经久不衰的产品，因此称它为“万年牢”。第二个“万年牢”是指产品受到顾客的信赖，赢得更多的回头客，做生意要“万年牢”。第三个“万年牢”是指做一个具有诚实可靠品质的人。 当学生明白了“万年牢”的不同含义后，再让学生讨论：课文中三次提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？学生浏览课文，很快了解到三者之间的联系：“万年牢”的产品质量赢得了生意的“万年牢”，“万年牢”的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。 由此看来，捕捉这一语言标志，不仅可以帮助学生理清课文的脉络，了解前后之间的联系，而且有助于学生层层深入的体会课文的中心。 三、捕捉体现文眼的语言标志激趣 “文眼”是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。它是窥见主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。文眼是文章的精神凝聚点，在教学中，能捕捉住文眼，就是读懂文章的一个标志。 如《搭石》的第2自然段中的第一句话是：“搭石，构成了家乡的一道风景。”在阅读中，可以扣住“一道风景”去展开教学。在学生明白了什么是搭石后，指导学生学习“摆搭石”的内容：（1）从人们早早地摆好搭石可以看到一道怎样的风景？（2）一位上了点年岁的人是怎样调整搭石的？从这里我们仿佛看到了一道怎样的风景？ 接着指导学生学习“走搭石”的内容，人们走搭石又走出了一道怎样的风景呢？（1）一行人走搭石。那“踏踏的声音，像轻快的音乐”；那“人影绰绰，给人画一般的美感”。（2）两个人面对面走搭石。“总会……招手示意，让对方先走”。（3）遇上老人来走搭石。“年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”。 这样扣住“一道风景”，层层深入的指导阅读，不仅让学生在朗读中感受到了语言的优美，风景的独特，而且看到了文字背后看不见的心灵的“美”。 四、捕捉相互照应的语言标志激趣 有些课文往往前面有交待，后面有照应；前面有原因。后面有结果；前面有铺垫，后面有描述。这类语言标志如果在阅读中捕捉住了，就可以使教学前后一贯，相互补充和渗透。 如《小英雄雨来》一文中前后照应的地方较多。例如第一节写芦苇：“黄绿的芦苇上好象盖上了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的韦絮就飘飘悠悠的飞起