长方体和正方体体积统一公式的教学设计.docVIP

教学设计模板 教学设计 课题名称：长方体正方体体积统一公式 姓名： 张永茹 工作单位： 蒲山镇第三中心小学 学科年级： 小学数学五年级 教材版本： 人民教育出版社 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 教学内容：人教版教材第31页的内容及做一做，第33页练习七第11、12题） 本节课的内容是在已经掌握长方体和正方体各自的体积公式的基础上进行学习的，而体积的统一公式是在理解底面积的基础上根据长方体和正方体的体积公式进一步推到而来的，使体积的计算方法多样性，提升了学生的逻辑思维能力和分析能力，另外体验解题的多样性。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 知识与技能：使学生通过实践操作，推导、理解并掌握长方体和正方体体积统一体积的计算公式，能运用长方体和正方体的体积公式解决简单的实际问题。 过程与方法：自主探索和合作交流，培养学生分析、比较和综合、归纳的能力；进一步发展学生的空间观念。 情感态度价值观： 1、激发学生的求知欲，培养学生善于动脑的认知感以及思维的逻辑美感，树立解决问题的自信心。 2、培养学生的自我表露技能，能清楚的表达出自己的意见，培养学生的参与性。 3、让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 新《课程标准》强调以实现儿童的发展为宗旨，采用以人为本的自主方式和实践体验的教学方式。教师在课堂教学中只起着带路人、向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励，让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知，参与知识的形成过程。 有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程。为此，我十分重视学生学习方法的指导，让他们在说一说、做一做、想一想等一系列活动中探索长方体体积的计算方法。力求以本节课为载体，通过学生主动参与、发现结论的探究过程，使学生的数学我知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 本课的教学我从学生的认知特点出发，强调形象直观，采取启发式，探究式的方法教学。让学生亲自参与探究过程，自己得出结论。教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观察、比较、讨论，使他们在交流中各已见。学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验学习成功的快乐。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点：能利用推到出来的公式解决实际问题。 教学难点：理解体积统一计算公式的推导过程。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、回顾旧知 1、识记长方体正方体的体积计算公式。 2、正确计算图形的体积。 为体积统一公式的推到加深记忆 二、讲解新课 自主探索和合作交流 进一步发展学生的空间观念，培养他们合作交流的能力 三、自学检测 通过自己提出的问题、老师提出的问题，进行解答 激发学生的求知欲，培养学生善于动脑的认知感以及思维的逻辑美感，树立解决问题的自信心 四、总结 让学生自己说说本节课的收获 培养学生的自我表露技能，能清楚的表达出自己的意见，培养学生的参与性 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 积极回答问题 +A 正确解决问题 +2A 能帮助其他同学解决问题的 +A 不认真听讲 -A 不能正确解决问题但虚心求教+A 八、板书设计（本节课的主板书） 长方体和正方体体积统一公式 九、实践反思 可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）： 这节课的教学以学生活动为主,让学生亲自参与探究过程,教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境,并引导学生观察、比较、讨论,使他们在交流中各抒己见。为了突出重点,对学生在探究中发现的某些结论有的放矢,最终使学生得出了长方体的正方体体积的统一公式。这样教学,既突出了学生的主体地位,又体现了“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理