教学评价设计.pptxVIP

教育评价 划时代的教育评估宣言 1942年提出的“史密斯-泰勒报告”正式提出了教育评价的思想，第一次系统的提出了评价的原则和方法。教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。传统考试阶段- - 教育测验阶段- - 教育评价阶段科举制度桑代克 泰勒 教学评价教学评价 是以教育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价的意义 是提高学校教学质量的重要保证 是完善教学系统的重要环节 是推动教学活动不断增殖的重要手段教学评价的功能导向功能反馈功能诊断功能激励功能教学功能提高教学质量和教学管理教学评价我国基础教育评价中存在的主要问题评价内容过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；评价主体被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。国内外教学评价发展的新特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。重视教育技术在教学评价中的应用。教学评价的基本类型 按评价的对象分： 学生、教师、教学环境、课程设置、教学管理等 按评价的目的、作用和时间分： 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 按评价的标准分： 绝对评价、相对评价 诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。形成性评价 形成性评价 又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。总结性评价总结性评价 又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结。绝对评价绝对评价 又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。相对评价相对评价 又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。??目标参照评价常模参照评价与目标参照评价的比较 ?常模参照评价种类参照系归 属作 用理想分布群体水平相对评价比较、选拔正态分布教学目标绝对评定鉴定作用负偏态教育评价的基本范围 课程评价 课程目标、课程结构、课程大纲、资金安排等学生学习效果的评价 学业成绩的测量与评定（认知、情感、技能） 教师教学和授课质量的评价 教学目标、教学态度、教学效果（教学方法、教学内容等） 学生学业成绩考核的依据是教学计划中的培养目标和教学大纲学生学业成绩的评定学生学业成绩测评的方法 考核法 观察法 调查法 自陈法考 核 法 考查：定性的方法 考试 口试、笔试、操作性考试 闭卷、开卷、半开卷半闭卷考试 常模参照性考试和目标参照性考试 答辩学业成绩评定的试题编制 命题原则 试题类型 命题方法和要求考试命题的原则 覆盖面与重点相结合的原则 考知识与考能力相结合的原则 试题独立性和试卷整体性相结合的原则 信度、效度、难易度及区分度综合监测原则自由应答型（论述题、作文题、实验题、 翻译题、计算题、作图题）主观性试题部分限制型（简答题、名词解释、 填空题、改错题）试 题选择题(单选题、多选题、组合题）客观性试题是非题匹配题试 题 类 型考试命题的方法 制定编题计划 拟题 客观性试题的编制、主观性试题的编制 安排题序 确定标准答案 分数分配制定编题计划 列出考核的知识内容 确定学习目标水平层次 确定各部分所占比例 纵向设计、横向设计、汇总与调整试卷设计双向细目表教学内容 学习目标水平层次合计（%） 知识 理解 应用 分析 综合 评价第一章第二章第三章第四章第五章第六章合计（%） 4 5 4