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数学教学设计之四——数学思想方法的渗透 中学数学的课程内容是由具体的数学知识与数学思想方法组成的有机整体，现行数学教材的编排是沿知识的纵向展开的，数学思想方法只是蕴涵在数学知识的体系之中，没有明确的揭示和总结。 如何处理数学思想方法教学的问题？ 数学思想方法的构建有三个阶段：潜意识阶段、明朗和形成阶段、深化阶段。 数学思想方法的教学应以贯彻渗透性原则为主线，结合落实反复性、系统性和明确性的原则．它们相互联系，相辅相成，共同构成数学思想方法教学的指导思想。 1 数学思想方法教学与能力的关系 思想方法 就是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，它是从大量的思维活动中获得的产物，经过反复提炼和实践，一再被证明为正确、可以反复被应用到新的思维活动中，并产生出新的结果。 数学思想方法就是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论（概念、定理、公式、法则等）的本质认识。 数学思想是对数学知识的本质认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。 数学方法是指从数学角度提出问题、解决问题（包括数学内部问题和实际问题）的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。 数学思想和数学方法是紧密联系的，一般来说，强调指导思想时称数学思想，强调操作过程时称数学方法。 1.1 数学思想方法的界定 1.2 数学思想方法与能力的关系 数学思想方法是形成学生的良好的认知结构的纽带，是将知识转化为能力的桥梁。 中学数学教学大纲中明确指出：数学基础知识是指数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想方法。 数学思想方法教学的一系列问题，已成为数学现代教育研究中的一项重要课题。 （1）从心理发展规律看 进行数学思想方法教学，不仅有助于学生从形式思维向辩证思维过渡，而且是形成和发展学生辩证思维的重要途径。 （2）从认知心理学角度看 数学学习过程是一个数学认知结构的发展变化过程， （3）从学习迁移看 数学思想方法有利于学生学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以极大地提高学习质量和数学能力。 布鲁纳认为 “学习基本原理的目的，就在于 促进记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。” 2 数学思想方法的教学原理 中学数学的课程内容是由具体的数学知识与数学思想方法组成的有机整体。 现行数学教材的编排一般是沿知识的纵方向展开的，这是一条明线。 大量的数学思想方法只是蕴涵在数学知识的体系之中，并没有明确的揭示和总结，而这又是教学的主线。 2.1渗透性原则 在具体知识教学中，一般不直接点明所应用的数学思想方法，而是通过精心设计的学习情境与教学过程，着意引导学生领会蕴涵在其中的数学思想和方法，使他们在潜移默化中达到理解和掌握。 数学思想方法的教学总是以具体数学知识为载体，在知识的教学过程中实现的。 数学思想是对数学知识和方法本质的认识，数学方法是解决数学问题、体现数学思想的手段和工具。 数学思想方法具有高度的抽象性与概括性。 如果说数学方法尚具有某种外在形式或模式，那么作为一类数学方法的概括的数学思想，却只表现为一种意识或观念，很难找到外在的固定形式。 数学思想方法的形式绝不是一朝一夕可以实现的，必须要日积月累，长期渗透才能逐渐为学生所掌握。 2.2反复性原则 （1）认识过程具有长期性和反复性的特征． 学生对数学思想方法的领会和掌握的规律： 从个别到一般， 从具体到抽象， 从感性到理性， 从低级到高级。 （2）个体差异的存在导致学生接受理解掌握的程度具有很大的不同步性. 2.3系统性原则 数学思想方法只有形成具有一定结构的系统，才能更好地发挥其整体功能。 数学思想方法有高低层次之别，对于某一种数学思想而言，它所概括的一类数学方法，所串联的具体数学知识，也必须形成自身的体系，才能为学生理解和掌握，这就是数学思想方法教学的系统性原理。 2.3系统性原则 对于数学思想方法的系统性的研究，一般需要从两个方面进行： （1）研究在每一种具体数学知识的教学中可以进行哪些数学思想方法的教学。 （2）研究一些重要的数学思想方法可以在那些知识点的教学中进行渗透。 从而在纵