让环境与幼儿有效互动.docVIP

让环境与幼儿有效互动 对于幼儿而言，环境是一位不会说话的老师，一个舒适温馨的环境能满足幼儿心理的安全感，使之产生愉快的心理感受；而一个探索性强的环境则能促使幼儿积极地参与活动。小班幼儿的年龄特点决定了他们对环境的认识是具体的、形象的、感性的、动态的，因此，在创设小班的互动式游戏墙饰时，把环境的创设与生活经验相联系，让环境情境化、游戏化，具有探索性、可操作性，让环境与幼儿“说话”，让幼儿和环境手拉手，真正实现环境与幼儿间有效互动。 一、创设幼儿喜欢的环境 要想使环境真正与幼儿互动，前提是这个环境必须是幼儿喜欢的。在环境创设前，仔细找寻幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣和需要入手，来创设游戏环境。例如我发现幼儿在晨间自由谈话活动中，经常会自豪地互相谈论自己家的成员情况，“我妈妈是医生，她会做手术。”“我妈妈是老师，她会说英语”……捕捉到这个兴趣点，我创设了“我爱我家”的游戏墙饰，幼儿在这里帮妈妈设计发型、绕线团、喂娃娃，始终兴趣盎然。具体在环境创设时还要注意如下几点：? 1、色彩鲜艳明亮。幼儿喜爱明快对比的色彩，以色彩艳丽的纯色为主，色调上尽量接近自然，这样能让孩子们产生丰富的想象:茂密的森林、羊村的青青草原、神秘的城堡等。 2、造型稚拙可爱。造型浑圆、稚拙、简洁的图画最能吸引幼儿，可以多选用幼儿喜欢的动画片中的卡通形象、可爱的拟人化的造型，以获得小班幼儿更多的关注和喜爱。? 3、内容贴近幼儿生活。幼儿喜爱熟悉的环境，贴近幼儿生活的环境能让幼儿产生安全感。新入园幼儿看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，就会减少恐惧感，容易很快的融入幼儿园集体生活中。? 4、活动材料层次不同。在墙饰中根据不同幼儿的身心特点创设不同层次、难度不同的可操作可探索材料，使幼儿在与墙饰材料的“互动”中积累各种经验，促进幼儿在原有水平上的提高。? 二、让幼儿参与环境创设 让幼儿甚至家长积极主动参与到创设环境的活动中来，将幼儿和她的家长搜集来的物品布置到墙饰上，幼儿会很有亲近感，他们会经常去摸一摸，和同伴炫耀的说一说，玩一玩。幼儿在目睹自己带来的物品魔术似的变身为精致可爱的墙饰或玩具时，那种兴奋和自豪溢于言表。 三、创设生活化的环境 小班幼儿刚刚离开关心呵护自己的父母情绪很不稳定，情绪焦虑和恐惧感严重。创设一种家庭式的氛围的游戏环境，使幼儿感到家就在身边，能使幼儿很快产生安全感，尽快适应集体生活，并在生活经验的迁移中得到发展。如：我们设计的“亲亲一家人”墙饰，摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，幼儿可以互相自由讲述自己和爸爸妈妈的的趣事；旁边立体化的橱窗板上陈列着幼儿和家长共同自作的相框，幼儿可以自由地用“宝贝大集合”中的豆子、碎彩纸、花生壳等不同的材料装饰镜框；在“我的宝贝”中，各种各样的宠物玩具一应俱全，幼儿可以随便抱一抱、亲一亲，给娃娃穿衣服、穿鞋子、扣纽扣，自理能力在与墙饰的互动中得到了培养，实现了有效互动。 四、创设情境化的墙饰 具有一定情境的游戏墙饰，趣味性强，能让幼儿有如身临其境，很快自然的进入角色，激发幼儿兴趣。因此，基于小班幼儿好奇、好动的年龄特点，创设游戏墙饰时要体现其情境化的风格，激发幼儿想象，让幼儿与环境积极互动。 如：根据小班幼儿小动物特别感兴趣这一特点，在衣帽间的橱门上设计了喜羊羊、黑猫警长等形象可爱的小动物，设置成给小动物穿衣服的游戏情景。孩子们可以给小动物穿衣服、拉拉锁、用按摁扣的方式将各种可爱的物品如草莓、花朵、星星等装饰在小动物的衣服上，孩子们的兴趣非常浓厚。 五、创设具有可操作性、可探索的墙饰 将科学探索活动材料创设于游戏墙饰之上，能够吸引小班幼儿好奇心，满足他们好动、探究的心理，激发幼儿的兴趣。如将颜色变化的实验材料放大化呈现在游戏墙饰中，幼儿可以在滑道中自由操作，在将两个或多个不同颜色重叠或排列的过程中发现颜色混合的变化。又如将各种触感不同的物品布置在墙饰上，金属的坚硬、竹筒的光滑、海绵的弹性等不同物品的性质。在幼儿与墙饰互动的过程中，幼儿的探索精神和能力得到了很好的培养。 环境是重要的教育资源，我们应根据小班幼儿的年龄特点与发展目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，创设幼儿所感兴趣的能够与之产生有效互动的游戏墙饰，充分发挥其隐性教育价值，让墙饰成为幼儿的良师，成为幼儿展示自己、探索世界的平台。