第一讲-基础教育课程改革的背景和目标.pptVIP

第一讲 课程改革的背景和目标 主讲教师 郭启华教授 E-mail:qihuag@126.com 2012年1月 参考资料: 基础教育课程改革纲要(试行) （2001年6月8日　教育部印发） 《走进新课程--与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）北京师范大学出版社2002年版 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社2003年版 (教材)。 钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年版。 推荐学习网站 中国课程研究网： / 人民教育出版社： / (一)时代的发展对基础教育提出了新的要求  1．初见端倪的知识经济 （1）1996年，联合国经济合作和发展组织在其发表的《科学、技术和产业展望》的报告中，正式使用了“知识经济”这个概念。 （2）21世纪是知识经济的时代，知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济。 2．国际竞争空前激烈 3．人类的生存和发展面临着困境。 （二）基础教育课程改革到了非改不可的地步 1．固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。 2．传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。 “好大一块黑板，遮住了天；好高一堆习题，压断了肩；好烦那一群老师，这样讨人嫌！” 课堂教学实例引发的反思： 《雪地里的小画家》 小鸡-竹叶 小狗-梅花 小鸭-枫叶 小马-月牙 问：“青蛙为什么没出来参加？” 答：“因为青蛙没有毛衣服，怕冷。” 再问：“谁能告诉大家正确答案？” 后现代知识观 1、课程改革是整个基础教育改革的核心内容。课程改革涉及到教育培养目标、人才结构、教育内容、教育方法以及教育价值观。 2、课程改革是适应时代发展和全面推进素质教育的重要举措。 3、课程改革是适应国际教育改革发展的战略措施。 建国后，我国的课改回顾 ①1950年，②1952年，③1956年，④1963年，⑤1978年，⑥1986年，⑦1992年； ⑧本次课改 1999年（课改工作组成立） 2001年秋（全国38个国家级实验区实验、涉及27个省） 2002年秋（各省市全面实验） 2005年秋（全面推广） 1、课程观念 [1]注重基础学力的提高：如英国1999年9月开始实施“国家基础学力战略”（读写战略、计算战略）。 [2]信息素养的养成：美国、日本都将“信息技术”列为必修课，日本1999年实现小学两人一台，中学一人一台教育计算机，2003年所有小学联上互联网。 [3]创造性与开放性思维的培养：美国新泽西州要求所有学生具备批判性思维、决策和解决问题的技能。 [4]强调价值观教育和道德教育：英国在1999年9月9日颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应该反映有利于达成促进机会均等、形成健康和公正民主等方面的永恒价值，肯定了对真理、正义、诚实、信任、责任感等美德的信念。 [5]重视学生生活经验、发展学生个性。 2、课程目标 [1]基础知识的掌握 [2]基本能力的培养 [3]价值观、态度与道德修养 [4]体能和健康教育、公民教育 另外在课程设置上、课程实施上、课程管理上、教科书和课程评价上都有相应的改革。 日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： ?鼓励学生参与社会和提高国际意识； ?提高学生独立思考和学习的能力； ?为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； ?鼓励每所学校办出特色和标新立异。 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题 的 能 力。同时，引入“区别性课程”，从 1 年级到 10 年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。