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专题讲座 语言学与中学语文教学 李镗（原北京教育学院丰台分院副院长 特级教师） 初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，该能力的提高是在言语实践中实现的。作为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，语文教师的语言学知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。本课程介绍语言学主要的一些基本理论知识，通过案例分析说明这些理论知识的作用，明确教学策略。 第一节 ??? 语言与言语 【基本知识】 1. 语言与文字： 要点：什么是语言 ? 什么是文字 ? 语言和言语的区别 ? 语言学与语文教学 语言是一套声音和意义结合的符号系统，声音是符号的外壳，意义是符号的内容。语言最小的单位是音位（音素），最小的表义单位是语素。语素是语言最小的音义结合体，可以做不同的分类，有成词语素和不成词语素之分。语言是人类最重要的交际和思维工具，一个民族的语言能力是其软实力的重要表现。语言分口语和书面语。 文字是记录语言的书写符号系统，世界上的文字有表音和表义两大类。汉字是音义文字（汉字的部件与音、义有关）。一个汉字表示一个音节，多数汉字表示一个语素（有意义）。 语言学是研究语言的科学，它主要分语音学、词汇学（语义学）、语法学、语用学、修辞学等几部分。教师学习语言学是为了懂得语言的理性知识。 语文是学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里的语言文字运用，既有语言学中的语言、文字的内容，更有话语的理解和运用。前者是指语言文字的具体内容，而不是语言学、文字学的理性知识，后者（话语的理解和运用）则涵盖了前者。实践性强调的是运用，而不是让学生精通概念、结构、结构关系等静态的知识。 为了帮助学生掌握语言文字运用的规律，提高学习语言文字运用的效率，教师必须掌握语言学的基本知识，这样才能高效地指导学生学习运用语言文字，并提高其思维能力。 2. 语言与言语： 人类先有言语交际，后有语言学，所以每一条语言规律都有反例。如：副词是修饰动词、形容词性成分的，不能修饰名词。但有的表程度高的副词却能在表方位的名词前出现：最东边、顶西头。语言学把语言和言语做了区分。说话行为和说的话，叫做言语。也就是说，我们说的、写的一句句话和一篇篇文章是言语，从无数的言语中抽象概括出来的语言单位（音位、音节、语素、词语、句式等）和一套语法规则就是语言（这是指语言学中的语言）。语言存在于整的词典和语法系统中，存在于说该语言的人的言语之中。语文教学提到的语言能力是指运用汉语（口语、书面语）的能力，也可以说是汉语的言语能力。语文学习中出现的内容是言语（文本），言语中蕴含着语言的知识。学生学习汉字、词语、句子、篇章就是要掌握汉语的书面语系统，这是语文教学的重要内容。孤立的汉字，当然是文字系统的单位（语言的书面系统），但学习掌握汉字是在话语中进行的，学生学习的目的是运用汉字，所以不懂造字法，不懂理据，不妨碍他掌握这个字。但反过来看，既然言语中蕴含着语言的知识，那么就有一个如何认识这种相对静态的知识在语文教学中的作用的问题，更有一个如何在教学中运用它的问题，这是一个无法回避的问题。我们认为在需要的时候，用它们帮助学生掌握与运用言语，何乐不为呢？也就是说在教学里应该有一些必要的语言知识。这些知识要精要，比如字的形音义的关系、字词的多义（义项的关系）、词类、句法结构与关系、修辞方法、言外之意等。当然，这些静态的知识是不需考的，只是用来指导言语运用的；而对教师，倒是应该通过考试来督促大家掌握必要的语言学知识。语文教学中教师没有语言和言语的概念，就会出现一些教学盲点，就会搞机械训练，用条件反射原理来训练学生。教师缺乏语言学的知识，在学生出现认知障碍时往往会束手无策。这样就不能提高学生学习的效率，更难以提高他们的逻辑思维能力（因为语言是思维的外壳）。 【案例分析】 案例 1 ： 陷、馅、掐、焰、阎 舀、滔、韬、稻、蹈 ?? 学生易写错这两组字中的部件一般的处理方法是写错了要抄几遍正确的。那么有没有更好的办法呢？ ???? ???????? 臽 xian? 是“陷”的本字。《说文》：小阱也，从人在臼上，段注：坑也。掐，从手臽声，声旁兼表义。“阎”“焰”形声字，臽表声。“陷、掐、馅”三字都有凹进的意思。 舀 yao? 从爪从臼，舀做“滔、韬、稻、蹈”的声符。 教师掌握以上知识，就可在纠正错误时适当的给些字理，便于学生理解掌握。 案例 2 ： “即” 字形表“就食也”。“即”的时态是未完成时。“立即、即席、即使”都体现这个时态。 “既” ? 右边的人表示吃完掉头走。“既”的时态是完成时。“既然、既来之则安之”都体现这个时态。中学要涉及的汉字知识主要是字的义项问题，不妨和词语的意义结合起来考虑。有的字的义符，不仅和字义有关，还和这个字组