学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因.docVIP

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”.所以,学生只有懂得学习能力“会学”,才能实现“学会”,才能不断提高学习能力.动机既是动力也是机遇，可以说解决一个学生的学习动机问题，同时也给这个学生的成长提供一次改变，让学生得到成长。 我在这里就怎样转化后进生问题，从学习动机、学习策略、学习能力等方面进行分析，然后对其进行有效学习指导，从而转差为好、变不学习为主动学习、变学不懂为学习很简单。 首先，发现问题。每个班级都会有一部分人，学习很吃力，这部分学生也分为两种。一种是完全不去学，这部分学生要做好思想工作，让他们充分认识到学习的重要性。他不学就是学习动机不明确，好像是老师家长硬让他学，在这里要首先转变他的学习动机为要我学为我要学。另一种学生是很想学，很努力学，但是完全不懂。针对这两种情况，就应该讲这两部分人挑选出来作为我们改变的对象。 其次，分析问题。针对后进生，不能一味的说教、处罚，他们有很多知识都不会，我们应该首先给予他们一个连贯的学习环境。这就要求我们老师在上课和课下对这些学生进行单独的检测、解答。然后观察他们对问题、对知识的接受程度。根据这一接受程度来推测学生真正的学习困难在什么地方。有的是学习能力不足，没办法理解更难的东西，有的是学习方法不当，不能很好的把握重点。找到问题出在哪之后，才能针对性的找到解决问题的办法。 最后，解决问题。这个环节最为重要，这个环节决定整个计划的成功，也是计划最终效果显示。在这里可以分为一下几个环节来进行有效的学习指导。 第一，当学生的学习动机不够时，即便有很好的学习策略和学习能力也不能转差为好。学习动机是一种动力，动力不足肯定影响学生学习成果。这时就要针对每个孩子的家庭情况、兴趣爱好等制定阶段性的学习动机增强计划。 第二，当学生的学习策略不对时，我们可以针对学生的学习策略制定一个合理的学习计划。有这样一部分同学，他上学期学习很好，但是成绩越来越差，也没见他放松学习，学习依旧很努力。这就是学习策略出了问题，应该从这方面加以考虑。 第三，如果说学习动机、策略是软件的话，那学习能力就是硬件了。学习能力不够直接影响学生接受知识的能力。而学习能力的提高也是最困难的，这里主要是建议老师们找到训练提高学习能力的方法，循序渐进才能成功。 我教学过程中的“转差为优” 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”.所以,学生只有懂得学习能力“会学”,才能实现“学会”,才能不断提高学习能力.动机既是动力也是机遇，可以说解决一个学生的学习动机问题，同时也给这个学生的成长提供一次改变，让学生得到成长。 我在这里就怎样转化后进生问题，从学习动机、学习策略、学习能力等方面进行分析，然后对其进行有效学习指导，从而转差为好、变不学习为主动学习、变学不懂为学习很简单。 首先，发现问题。每个班级都会有一部分人，学习很吃力，这部分学生也分为两种。一种是完全不去学，这部分学生要做好思想工作，让他们充分认识到学习的重要性。他不学就是学习动机不明确，好像是老师家长硬让他学，在这里要首先转变他的学习动机为要我学为我要学。另一种学生是很想学，很努力学，但是完全不懂。针对这两种情况，就应该讲这两部分人挑选出来作为我们改变的对象。 其次，分析问题。针对后进生，不能一味的说教、处罚，他们有很多知识都不会，我们应该首先给予他们一个连贯的学习环境。这就要求我们老师在上课和课下对这些学生进行单独的检测、解答。然后观察他们对问题、对知识的接受程度。根据这一接受程度来推测学生真正的学习困难在什么地方。有的是学习能力不足，没办法理解更难的东西，有的是学习方法不当，不能很好的把握重点。找到问题出在哪之后，才能针对性的找到解决问题的办法。 最后，解决问题。这个环节最为重要，这个环节决定整个计划的成功，也是计划最终效果显示。在这里可以分为一下几个环节来进行有效的学习指导。 第一，当学生的学习动机不够时，即便有很好的学习策略和学习能力也不能转差为好。学习动机是一种动力，动力不足肯定影响学生学习成果。这时就要