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幼儿园亲子活动的现状分析及思考 【摘要】幼儿园亲子活动是由幼儿园创造一定的条件，以亲缘关系为基础，以教师为主导、教师与家长共同组织幼儿活动的一种幼儿园教育方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园亲子活动是幼儿园实施亲子互动、交流的主要途径。但是在众多的亲子活动当中，在存在缺乏教育价值、主题地位缺失、活动设置没有充分考虑到幼儿年龄特点，以及教师的指导不足的问题，这就需要在实施亲子时要充分发挥和调动教师、家长和幼儿的参与活动的有效性。 【关键词】幼儿园；亲子活动；问题；实施 ? ????幼儿园亲子活动是由幼儿园创造一定的条件，以亲缘关系为基础，以教师为主导、教师与家长共同组织幼儿活动的一种幼儿园教育方式。[1]它是幼儿园亲子活动实施的主要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。亲子活动不仅拉近了幼儿园与家长、家长与教师、家长与家长之间的距离，而且为幼儿园与家庭搭建了互动的平台，为家长主动参与幼儿园的活动提供了契机。同时，也能促使父母自身素质不断提高，亲子关系质量不断提升，从而形成更好的家庭教育氛围，帮助幼儿发展。但是在众多的亲子活动当中，缺乏教育价值、主题地位缺失、活动设置没有充分考虑到幼儿年龄特点，以及教师的指导不足的现象比比皆是。 一.幼儿园亲子活动中存在的问题 1.缺乏对亲子活动教育价值的认识????幼儿园亲子活动的教育价值在教师、家长和幼儿方面都有所体现。对教师而言，在亲子活动当中，通过观察，可以更清楚的了解幼儿个体方面的发展状况和特点，并根据这些特点及时的调整教育方法，更好的因材施教。对家长来说，在活动当中家长可以以更直观的了解幼儿在团体中的表现，以便进行正确的评价；而且通过亲子活动，可以增进亲子之间的感情；在幼儿园的活动中，家长可以对幼儿园的理念更加的了解，促进家园一致，确保幼儿更好的发展。最后，对幼儿来说，在活动当中，幼儿的各方面能力尤其是社会交往能力会大大增强，通过会让幼儿感受到家庭般的温暖，产生更大的安全感和探索的勇气，在这种氛围下也更利于增进同伴、亲子以及师幼之间的关系及互相学习。[2]2.亲子活动主体地位的缺失?????亲子活动的主体应是双主体的，即家长和幼儿共同有效的进行互动，才能更好地促进亲子间的沟通，促进幼儿各方面的共同发展。但在与问卷调查及亲子活动过程中发现，互动主体呈现不对等的两极，即家长处于中心、主导、控制地位，而幼儿处于“边缘”——非主体地位。[3]这种亲子互动也大部分不是真正意义上的互动)。主要是师幼间的互动，缺少教师与家长、幼儿与幼儿间的全互动?。幼儿园亲子互动的全面教育价值依赖于互动中的多主体互动、多向互动来实现。但在现实活动当中，互动已变成了单纯的亲子互动及亲子间家长对子女的单向互动。即使在亲子互动中，家长往往重视的是孩子任务的完成，而忽视非智力因素的培养，缺乏言传身教，互动频率低。因此，其教育价值难于实现。? 3.亲子活动设计忽略“因年龄而制宜”? ????在亲子活动中，处于主题地位的幼儿往往被置之于“角落”。在开放日等活动中，总是先考虑到“亲”然后才是“子”。活动设计也应该根据幼儿的年龄特点、认知特点及心理发展特点等，将各项活动生活化、游戏化、音乐化，乃至个别化、分组化，而且应该更多地去关注一下幼儿的情绪、情感体验。 ????另外一方面，也应考虑到家长对幼儿园及幼儿活动的熟悉度，及不同年龄段幼儿家长的需求。家长是幼儿园亲子活动的又一主体，而且家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情就会更高，态度也会更积极。所以，幼儿园要开展亲子活动就必须调动家长的积极性，让家长热情高涨起来，尽可能的满足家长的教育需求，使幼儿园的亲子活动急家长及所急，想家长之所想。 4.教师在亲子活动中的指导和反思不足 ????在亲子活动中，教师不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长和孩子们的合作者。教师的每一种角色的定位对孩子对家长对整个活动过程都起着至关重要的作用。在幼儿园亲子教育活动中，教师不仅仅要指导孩子，更重要的是要指导家长如何“现身说法”。而且在活动结束之后，教师也不注重对观察结果进行深度分析和反思，不利于吸取经验，总结不足和为以后的活动提出建议和作出改进。总之，教师在游戏过程中，这种活动的指导应该是立体的、全面的，包括理论的、形式的，也包括活动过程的具体的指导。只有这样，才能使家长对亲子活动目的、准备、过程以及如何引导活动有了更详尽的了解，也能使家长更