读《回到教育原点》有感.docVIP

以“真”语文浸润学生的心田 ------------读《回到教育原点》有感 臧克家曾说过，读过一本好书，像交了一个益友。我想说，读了《回到教育原点》，就是遇上了一位良师。窦桂梅老师在此书中所呈现出的教育理念、教学思想，折射出的是教学专家的深度与广度，字里行间流露出的是教育大家的激情与深情。 全书的第一章“回到素养，核心素养的养成”开宗明义，为我们现下迷茫的语文教学状况把了脉、开了药。尤其是“凭良心教书——我看语文教师的专业素养”这部分阐释，让我对语文老师有了更真切的感受、更深刻的理解。 结合多年语文教学实践，我认为，窦老师的凭良心教书，就是要我们在语文教学中回归一个“真”字。 回归语文老师的真正身份。窦老师在“回到素养，核心素养的养成”中如是说，如果以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应说“我是用语文教人的”。“教语文的”和“用语文教人的”不是文字上的游戏，而是从任务到使命的转变。有一位普通小学语文老师曾发出这样的声音：“站在讲台上，我就是语文！”这句话蕴含了太多的教育理解、课程理念和教学观点，带给我们的不仅是霸气十足的呐喊，更是对语文老师责任与使命的宣昭。一直以来，我都是把“语文”和“数学”“体育”等学科一样，看着是我教学的一个科目，备课、上课、作业、考试，按部就班，完成任务。现在，我得反思，语文老师和其他老师有什么不同，语文老师应具有什么素养，语文老师应怎样教自己的学生，语文老师应担负起怎样的使命和责任等这些问题，努力追寻窦老师所说的“语文教师应当成为‘语文的化身’”这样的理想，尽力消除有人对语文老师“视野不宽、底蕴不厚、修养不足、情趣不多”这样的四“不”评价。若如此，这便是语文老师真正身份的回归。那么，任何提升语文老师的专业素养？窦老师在文中提到“三个素养”——语言素养、语文素养和文学素养，是对语文老师应备素质的最好概括。 我们工业园区实验学校重教育教学质量，重教师队伍建设，重教学研究，重可持续发展，探索出许多行之有效的老师业务素质提升的路径。教研组成员轮流说课、每周一次抽签即兴演讲等，这些活动可谓是“提纲挈领”地抓住了促进教师业务水平提高的关键，有利于学校教学质量的整体提高。同时，对于我们语文老师素养提升更是非常好的契机。 窦老师认为，语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量，对于语文老师的而言，素养的获得，最重要的途径就是教师自身发自内心的读书的渴望和行为。 多年前，我们在教李白的《望庐山瀑布》时，对“日照香炉生紫烟”中的“紫烟”总会不假思索地向学生解释为“紫色的云雾”。后来，一位朋友经过大量阅读、求证，了解了李白与道教的关系，便大胆推测，李白在写此诗句时并非简单描写云雾的颜色，他是使用了自己的“心里色彩”——紫色，是李白浪漫主义的创作手法，这里的“紫烟”已经赋予了隐喻的宗教意义的色彩，可以理解为祥瑞的云烟，是诗人对云雾缭绕、神秘莫测的庐山美景的美好想象。这种收获绝非靠妙手偶得，凭的是对中国传统文化养料孜孜不倦地吮吸，并最终滋润我们的教育对象。 回归语文学科的真正面目。语文是什么？任何关于“语文”的定义都是抽象且干瘪的。最普遍的认识就是，语文是语言文字，是听说读写。而窦老师认为，语文是一种方式，“不仅仅是区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。”这种具体直感的表述道出了对“语文”理解，拂去了语文这颗璀璨珍宝上飘落的尘埃，使我们越发看清她的真实面目。语文教学需要教师涉猎的知识范围远远超出语言文字本身，语文不再是单一的知识传授而是融入了语文的灵魂：价值观的养成和人文素养的萌发。要教会学生使用好人际交流的工具、培养良好的学习习惯、让孩子拥有正确的学习态度、体会祖国文化的博大精深、塑造学生健全的人格。 窦老师认为，衡量一堂课的好坏，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者却是前提。可见，语文学科本位价值尤为主要。 教学实践中，时常出现“舍弃了语文的本、偏移了语文的位”一些现象。公开课、研究课特别是平时的随堂听课，一些老师把如《军神》《小鹰学飞》《孔繁森》等这样的课文上成思想品德课的，把《水上飞机》《曹冲称象》等课文上成科学课的屡见不鲜。这样的语文教学已然是离了语文的位、没了语文的味。 基于对窦老师观点的的理解和小学阶段的学习是人终身学习的起始阶段这样的定位，我认为，小学生语文学习水平的高低，不在于考试分数的多少，而在于是否初步学会了学习，是否获得“浓厚的学习兴趣”、“基本的语文学习方法”、“良好的语文学习习惯”，这是小学语文老师赠送给学生的三大礼物。 这里我重点谈谈获得学