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PAGE PAGE 4 《9的分合》说课稿 一、说教材 1、知识目标：通过教学使学生掌握9的分合，引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。 2、能力目标：培养学生观察、比较、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。 3、情感目标：通过自主探究活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生爱数学的情感，体验与同学合作学习的快乐。 教材的重点、难点： 本节课的重点是：通过活动掌握9的分合。难点是：将数字9按序分合。 二、说教法 1.情景教学法 课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景：新课开始，我向同学们呈现了学生最喜欢的五角星，让学生猜猜有多少个，之后，我告知学生五角星的数量是“比10个少，比8个多”，学生猜出后，我故意呈现8个五角星，让学生数一数有几个了，8添上1就是9。这样自然地导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。 2、探究发现法 教学9的分合时，教师发给学生一些小棒和一些三角形，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆小棒摆三角形，让学生发现9的组成，掌握9的组成。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。 3,游戏巩固法 学生在完成了9的分合后，我便和学生一起作对口令的小游戏，当学生知道了游戏规则，学生和学生相互对口令。课堂上一派热闹景象，人人争先恐后，个个参与其中。 三、说学法 儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的聪明智慧。因此，在教学时，通过学生动手摆小棒和三角形，亲身感知、体验数的组成，从而得出9的分解和组成，培养学生通过动手操作获得知识的能力。 四、说教学过程 本节课主要由四个环节来完成； （一）激兴导入 新课开始，，我向学生展示5个漂亮的画片，让学生填写图上空白的地方，接着让学生猜老师手中的五星，有意思的渗透9的分合，从而很自然揭示了课题 这样设计教学，为学生提供了富有儿童情趣的学习素材，抓住了孩子爱玩的特点，充分调动了学生的学习兴趣。 （二）动手操作学具，合作学习数的组成 教学9的分合，我让学生自己动手摆学具，通过摆一摆的活动，让学生感知9的分合。学生边动手操作边记录边讨论，自己发现知识的构成。 这样设计教学，既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的语言表达能力。同时还体会到了与同学合作学习的快乐。 （三）师生互动 游戏巩固 学习9的分合以后，如何牢固掌握至关重要。我采用对口令的形式深化学生记忆。教师说7，学生对7和2组成9，8和1组成9。除了师生互对，同桌之间也开展了对口令。 找朋友。教师把9张数字卡片发给9个学生，让他们面对面站好，要求他们找到朋友以后手中的数字卡片组成9。 这样设计教学，再次深化了本节课的教学内容，所学知识进一步得到了升华，孩子们99组成的记忆将牢记心中。 ( 四)课堂小结 通过课堂小结，让学生知道这节课学的是什么，学到了什么，进一步系统的梳理本节课的知识，使之内化于学生的脑海。 本节课学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考，在活动中掌握数学知识 五 课后反思 由于对学生的接受能力估计不太合理，在导入新课前的复习旧知时，过多的占用了一些时间，导致后来的游戏巩固活动显得时间不够用，也没有时间完成作业，再就是对9的分合没有反复让学生去记忆，学生在今后的计算中可能会遇到困难。