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7.2.1三角形的内角
广州从化区良口中学:戚烈杨
学情分析
本设计的教学对象是初一(10)班的学生,这部分学生绝大多数数学基础差,学习能力不强,学习的积极性、主动性不够,学习兴趣不浓;学习几何知识更显得困难,说理能力也相当弱,因此需要在教学中通过学习活动激发学生的学习积极性,培养学习兴趣。
教材分析
四年级下册已有三角形的有关概念及三角形的内角和等于180°的知识,只是小学阶段不要求对三角形的内角和等于180°作出一般性的检验(推理论证)。初一年级却要求学生“会证明”, “证明”对初一学生来说是全新的知识,所以本节课要学生在原有知识基础上明白三角形的内角和等于180°的道理,获取证明的初步经验。
教学目标
知识与技能:会利用平行线的性质等证明“三角形的内角和定理”,会应用定理解决简单的问题。
过程:经历探索三角形内角和定理的证明过程,把三个角转化为一个平角或同旁内角互补等,在证明过程中灌输转化的思想,体会“化归”的数学方法。
情感态度:在观察、操作、推理、归纳等的探索过程中,培养学生学习兴趣,激发学生学习的积极性,发展学生的合情推理能力。
教学重点:引导学生证明三角形内角和定理,获取证明的初步经验,会应用定理解决简单的问题。
教学难点:探求三角形内角和定理的验证方法。
教学媒体:PPT课件。
教学过程
一 知识回顾
问题1:我们学过的平行线的性质有哪些?
问题2:如图1(1)已知直线DE上有一点A,过点A作射线AM、AN,那么
1、若∠DAM=30°,∠EAN=70°则∠1= 。(理由是平角等于180°)
2、若在AM上任意取一点B,过点B作BC∥DE交AN于点C如图1(2)则
(1)∠2= 。(理由是 )
(2)∠3= 。(理由是 )
(3)∠1+∠2+∠3= 。(这说明三角形的内角和为180°)
图1(1
图1(1)
图1(2)
问题3: 是否面积大的三角形内角和会大一些?
二、想想做做
1让学生想想,有什么方法可以验证“三角形的内角和等于180°”?
根据学生的回答教师归纳方法:
(1)直接度量法
(2)剪拼法
2 、 (1)由学生演示,把准备好的三角形硬纸板剪下两角,拼在第三个顶点处,观察三个角拼成什么?是否为一条直线(平角)?
(2)询问有没有学生产生这样的疑问:是否任何三角形三个角拼在一起都成直线(平角)?有没有不是拼成平角的?
(3)教师指出不论是度量法还是剪拼法,都只是验证了某个具体三角形的情况,要判定任何三角形都是内角和等于180°,就必须进行推理论证,从理论上说明“三角形内角和等于180°”,引入“三角形的内角和定理”的证明。
三、尝试
本节课我们要试试能否用学过的知识说明“三角形的内角和等于180°”,即找出“三角形的内角和等于180°”的道理。
已知:△ABC。 求证:∠A+∠B+∠C=180°
证明:过A作EF∥BC
所以∠B=∠2(两直线平行,内错角相等)
同理
∠C=∠1(两直线平行,内错角相等)
因为∠2+∠1+∠BAC=180°平角定义)
所以∠B+∠C+∠BAC=180°
F
F
2
1
E
C
B
A
四、练习
1、求出下列图中x的值
2、下列各组角是同一个三角形的内角吗?为什么?
(1)20°, 150°, 10°
(2)60°, 40°, 90°
(3)30°, 60°, 50°
3、在△ABC中, ∠A :∠B:∠C=1:2:3,则是△ABC是 _______ 三角形。
4、讨论:
(1)三角形中最多有________个直角?为什么?
(2)一个三角形中最多有________个钝角?为什么?
(3)一个三角形中至少有________个锐角?为什么?
(4)任意 一个三角形中,最大的一个角的度数至少 为 。
5、解答: 如图,在△ABC中,∠A=80°,∠B=∠C , 求∠C的度数。
解:在△ABC中,∠A+∠B+∠C=180°,∠A=80°
∴∠B+∠C=100°
∵∠B=∠C
∴∠B=∠C=50°
6、中考联接
如图,某同学把一块三角形的玻璃打碎成三片,现在他要到玻璃店去配一块形状完全一 样的玻璃,那么最省事的办法是 ( )
(A)带①去 (B)带②去 (C)带③去 (D)带①和②去
五、回顾与小结
本节课里你学到了什么???
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