抽屉原理案例.docVIP

六年级下册《抽屉原理》教学设计 驻香港部队秭归希望小学 梅冬珍 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70、71页。 【教材分析】 《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。 【学情分析】 “抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。 【教学理念】 兴趣是最好的老师，以“抢椅子”，让学生置身游戏中开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂的问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。 【教学目标】 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的杯子和小棒。 【教学过程】 一、课前游戏引入。 师：同学们，在我们上课之前，先做个游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？（学生上来后） 师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个同学围绕凳子转动，当老师说抢时，你们都坐在凳子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。 师：开始转。 师：抢，都坐下了吗？ 生：坐下了。 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一个凳子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 生：对！ 师：如果老师让这五位同学反复再抢，我还敢肯定的说，总有一个凳子上至少坐两个同学。老师为什么能做出准确的判断呢？其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起用你们准备好的小棒和杯子来研究这个原理。 【评析：这个游戏虽简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住了学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩、有趣、有意义。】 二、通过操作，探究新知 （一）教学例1 1、多媒体出示：有3根小棒，2个杯子，把3根小棒放进2个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？ 师：请同桌同学实际放放看，并把各种摆放的情况记录下来。师巡回指导。 集体交流。谁来展示一下你摆放的情况？（指名到白板上操作）根据学生摆的情况，师板书各种情况：（2，1）根据学生的摆放，师问：能不能说总有一个杯子里有2根小棒。 生：能。 当学生说出（3，0）这种摆法时，师问：还能说总有一个杯子里有2根小棒吗？学生交流，得出不能这样说。师顺势引导：综合这两种摆法，我们该怎么说，使这两种情况都成立呢？ 生：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有 师：“至少”有2根什么意思？ 生：不少于两根，可能是2根，也可能是多于2根？ 师：就是不能少于2根。用一个数学符号该怎样表示。 生：≥。（通过操作让学生充分体验感受） 【评析：先作了一个铺垫性的实验。让学生明白“怎么放”，并帮助学生理解“总有”、“至少”的含义都是为后面的进一步深入学习打下了良好的基础。】 师：那么，把4根小棒放进3个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？同学们刚才总结的规律还成立吗？（不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒）请同学们大胆猜一猜：有的同学说成立，有的同学说不成立。请同学们实际放放看，验证一下。（师巡视，了解情况，个别指导） 师：谁来展示一下你摆放的情况？（指名到白板上操作）根据学生摆的情况，师板书各种情况。 （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）， 师：还有不同的放法吗？ 生：没有了。 师：你能发现什么？ 生：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。 师：哪些同学的猜测是正确的？（猜错了的学生低着头） 师：把3根小棒放进2个杯子里，和把4根小棒放进3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。这是我们通过实际操作体现了这个结论。那么，请同学们仔细观察这四种放法，你认为哪种放法最能体现总有一个杯子里至少有2根小棒。 学生思考