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浅谈学前儿童的语言教育 在现代社会，由于经济的发展，人们交往日益频繁，言语交往能力的重要性明显增强。科学技术越先进，口语作用越大。未来的社会不仅要求人人都会说普通话，而且要具备相当水平的说话能力。但长期以来，婴幼儿的语言教育，未能尽如人意，原因是多方面的，其中主要是家长、教师只重视婴幼儿知识的积累，忽略了婴幼儿语言能力的提高。工作中的这个案例，更是引发了我的思考： 童童（化名）今年6岁，已经上中班了，但是他发音不清晰，不能像同邻人一样和他人交流，是一个语言障碍儿童。童童不会回答别人的问题，例如问他“1加1等于几？”，他会重复你的问题“1加1等于几”；童童的模仿能力也较差，四五个字的短句子他都说不出来；童童遇事不会表达自己的情绪，只会通过摔东西和打人来发泄。经过家访和调查发现，童童的父母年龄较大，平时对孩子的关心少，缺乏和孩子的交流，童童学习语言的途径基本就是看电视。像童童这种情况，对孩子的身心发展是十分不利的。由此可以看出，做好学前儿童语言教育，具有十分重要的现实意义。 幼儿期语言的发展包括三个方面：语音的发展，词汇的发展和语法的发展。 幼儿的语音教育包括：培养儿童辨析性的听音能力，教会幼儿正确发音，教会幼儿按照普通话的声调进行表述，培养幼儿准确的言语表情。小班是语音教育的关键时期，要重点放在听音和发音练习上。中大班要注重培养幼儿的语音修养，对个别幼儿的发音进行矫正。 幼儿的词汇教育包括以下几个途径：日常生活，观察，听说游戏，运用各种文学作品进行词汇教育等，教师要注意增加幼儿词汇储备的数量，以及词汇的广度和深度。 对于幼儿的语法教育，教师可在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力，用口头造句的形式培养幼儿清楚完整的表达能力，可以用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句的积极性。 研究发现，学前儿童语言学习的影响因素是多个方面的，其中包括幼儿的生理基础、认知发展水平、学习的动力、语言环境和练习机会、个性差异和生活内容等方面。这就要求幼儿教师利用自己的专业知识，通过科学的方法发展学前儿童的语言能力。 一、模仿示范法。教师通过自身规范化的语言为幼儿提供语言学习的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。运用此方法，教师的师范一定要规范到位，要把握好示范的时机和力度要恰当的运用显性示范和隐性示范，要积极观察幼儿的语言表现，妥善运用强化原则。 二、视听讲做结合法。教师在进行语言教育时，不能只是一味的说，要多方面的刺激幼儿的感官，这样，幼儿的记忆才深刻。 三、游戏法。让幼儿在游戏中获得知识经验。教师可根据语言教育目标和内容选择和编制游戏，游戏的规则就是语言教育目标，在游戏过程中要配合教具进行，并根据不同年龄增减直观教育。 四、表演法。教师可通过让幼儿朗读诗歌、散文、绕口令、寓言等，让幼儿在表演的过程中体会语言的魅力，提高自身的语言修养。 五、练习法。教师要明确练习的要求，提出一个具体的练习目标让幼儿去练习，通过量的积累来提高质量。 幼儿是在学校和家庭两个环境中成长的，学校和家庭缺一不可。所以幼儿教师不仅要做好在校期间的教育工作，还应做好家长的宣传普及工作，让家长知道语言教育的重要性，为家长提供科学的教育孩子的方法，取得家长的配合，家园合作，共同做好学前儿童的语言教育工作。