互斥事件与对立事件说课稿.pptVIP

《互斥事件与对立事件》说课 鄱阳二中 朱小英 一、教学内容的分析 一、教学内容的分析 一、教学内容的分析 一、教学内容的分析 鄱阳二中 朱小英 一、教学内容的分析 二、教法学法的选择 三、教学过程的设计 四、教学成效的反思 一、教学内容的分析 1 教材的地位和作用 2 学情状况分析 3 教学目标的确定 4 教学的重点和难点 5 教材处理 1 教材的地位和作用 互斥事件与对立事件是北师大版数学必修3第三章第2节的内容，新课标的要求是：理解互斥事件概念，掌握互斥事件和对立事件的区别和联系，为以后学习相互独立事件和n次独立重复试验做好铺垫，因此这节课有着深化知识层面，拓展能力范围的作用，是本章的重要内容之一. 2 学生状况分析 2 学情状况分析 在本节课前，学生已经了解了随机事件概率的意义，学习了古典概型的概率。在这节课中主要是研究怎样从一些简单事件概率的计算来推算较复杂事件的概率. 使学生理解互斥事件和对立事件的概念，根据概率加法公式解决简单的概率问题；并培养学生用对立统一思想分析解决问题的能力． 通过学生独立思考、合作讨论，有意识、有目的地培养学生自主学习的习惯和协作共进的团队精神；让学生体验成功，激发其求知欲． 通过引导使学生掌握互斥事件和对立事件两个概念的区别和联系，提高分析问题的能力；通过知识迁移，与集合中相关概念的对比学习，提高学生类比、归纳的能力． 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 3 教学目标的确定 4 教学的重点和难点 一、教学内容的分析 理解互斥事件和对立事件概念的区别和 联系，并会用相应模型解决实际问题. 重点 难点 教材中直接引用了前面课文中有关质量盘的例题，再对互斥事件进行讲解，因为质量盘的例题不直观，这样做会加大学生理解互斥事件的难度.因此，我对教材内容作了一点调整，从生活实例掷骰子事件出发，逐步导出互斥事件，使学生既有兴趣又很轻松的理解互斥事件的含义，为下面的学习打好理论基础. 5 教材的处理 二、教法学法的选择 以问题为主线 引导发现法 1 教法 比较法 图象法 2 学法 三、教学过程的设计 1 实验导入、引入概念 2 归纳探索、提升认知 3 掌握方法、适当延展 4 归纳小结、形成能力 三、教学过程的设计 1 实验导入、引入概念 本阶段通过研究掷骰子的例子，使学生体会到不可能同时发生的两个事件，明确本课我们要研究和学习的课题，同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精神． 三、教学过程的设计 1 实验导入、引入概念 设计意图：请同学做试验，让其他同学观察结果，使每个人都亲身参与概念的形成和发展过程，这样处理的目的是将课堂知识与实际生活紧密联系，激发学生的兴趣，从而改变学生被动接受的情况，让其真正成为课堂的主体，从而提高质量. 掷一枚骰子，A=出现1点，B=出现3点，C=出现5点，D=出现1点或3点，E=出现奇数点，F=出现偶数点 问题：事件A与B,A与C,B与C能不能同时发生？ 三、教学过程的设计 1 实验导入、引入概念 设计意图：通过趁胜追击的提问方式，引发学生关于“不能同时发生的事件”的思考，设计的目的就是根据问题设置的层次性，一步步激活学生的思维，提高注意力，从而再给出互斥事件的概念. A与D有什么关系？能不能同时发生？是互斥事件吗？ A与E有什么关系？能不能同时发生？是互斥事件吗？ B与D呢？C与D呢？B与E呢？C与E呢？D与E呢？ 趁胜追击 事件D包含A和B两种情况，可以简单的记为D=A+B 规定A+B发生则表示A、B中至少有一个发生 （包括3种情况）. 三、教学过程的设计 1 实验导入、引入概念 设计意图：为了下面求互斥事件和事件概率的加法公式作好铺垫. A与B是互斥事件，且D=A+B P(A+B)与P(A)+P(B)有什么关系？ P(E)与P(A)+P(B)+P(C)有什么关系？ P(E)与P(F)有什么关系？ 1 实验导入、引入概念 三、教学过程的设计 归纳互斥和事件的加法 公式并将之推广. 导出对立事件的概念 对立事件概率的计算公式. 2 归纳探索、提升认知 三、教学过程的设计 借助图象 直观感知 加深概念 理性认识 A B A P(A+B)=P(A)+P(B) 2 归纳探索、提升认知 三、教学过程的设计 在本阶段的教学中，引导学生由骰子情景过渡到数学情景，探索知识，为使学生的认知结构从集合的图形迁移到互斥事件，经历类比、归纳、提升的探究过程，加深对互斥事件和对立事件本质的认识. 三、教学过程的设计 某小组有3名女生和4名男生，从中任选3名同学参加辩论赛，判断下列每对事件是否是互斥事件，若是，则判断它们是否是对立事件。 （1）至少有1名女生与全是女生 （2）至少有1名女生与全是