光合作用的探究历程公开课教案.doc

光合作用的探究历程 华中科技大学附中 柯学 知识教学目标： 概述光合作用发现史 初步掌握科学探究的一般原则和方法 技能性目标： 尝试分析实验、设计实验。 情感性目标： 1.形成严谨的科学态度及合作的科学精神。 2.体验科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的信心。 教学重点 1.光合作用的探究历程。 2.科学探究实验的基本方法。 教学难点 领悟探究实验的科学原理和方法，并运用到设计实验中。 教学方法 问题引导与探究发现式教学；小组内合作学习与讨论 教学媒体 实物、多媒体课件 教学设计思路 本节课以“光合作用的探究历程”为主要线索，按照时间的先后顺序，遵循科学家的探索思路，通过对几个经典实验的分析，采取“提出问题—探究发现—解决问题”的教学方法，引导学生对科学探究形成比较完整的认识，从中领悟除科学探究的原则和方法。 在课堂教学中，运用多种形式的教学手段：视频动画、图片等资源，让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生课前预习、分组讨论、代表发言等手段，充分调动学生学习主动积极性；把学生分为若干小组活动，使学生在较短的时间内确定实验方案，培养团队合作精神；通过课堂实验设计，及时加深巩固本节课所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。 在探究问题的过程中，使学生感受到知识产生与发展是各个学科相互促进同步发展的，并通过一些具体的数据让学生体会到科学上的每一项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动，对学生进行情感教育。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 创设情景，引入新课 生命充满着无尽的神奇与奥秘，拿出一包种子 一粒如此小的种子种到土壤中数十年就能够成长为参天大树。（课件同步显示） 光合作用是一个不易察觉的过程，你们能够看到窗外的花草树木的光合作用么？ 那它是怎样被人们发现的呢？今天，我们就漫步流光，随科学家一起体验科学发现的快乐。 不能。 新课教学 光合作用的探究历程 1．1642年 比利时 海尔蒙特实验 2．1771年 英国 普里斯特利实验 3．1779年 荷兰 英格豪斯 4.1845年德国梅耶 5．1864年 德国 萨克斯半叶法实验 补充：银边天竺葵实验 课件展示背景资料，海尔蒙特提出怀疑，做了柳树实验。 投影柳树实验的经过，展示矛盾的地方。 此实验能得出什么结论呢？ 通过实验，海尔蒙特他提出：水是植物生长的唯一原料。 那他的实验结论完全正确吗？ 从植物生长的环境条件分析，他忽视了什么因素？ 引导提出问题：空气对植物的生长有影响吗？ 意识到空气对植物生长影响的是英国化学家普里斯特利。 展示当时科学发展的背景，解释实验过程，引导思考： 此实验能得出什么结论呢？ 普里斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，这是为什么呢？引导提出问题。 如果说你穿越到那个时代，你会怎么设计改进这个实验呢？ 1猜测实验现象会是怎样的呢？ 2通过这个实验能得出什么结论？ 旁白：直到1785年，由于化学科学的进步，人们发现了空气的组成，才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在其他学科的基础上。 在这一过程中，光能哪去了？ 当时，能量转换和守恒定律已被提出。 德国梅耶指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。 过渡：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？ 萨克斯根据当时的主要食物作物猜测是淀粉， 他做了一系列的实验，请同学们仔细阅读教材，说一下萨克斯的实验步骤。 课件展示实验的全过程 引导思考： 1． 这个实验可得出什么结论？ 黑暗处理24h这一步是否可以省略？为什么？3．本实验一半曝光一半遮光目的是？ 如果换成两片叶子，一半曝光一半遮光，这样 可以么？为什么 4.酒精隔水加热脱色目的是？是否可以省略？会产生什么影响？ 过渡：银边天竺葵叶片曝光一半的白色部分经碘处理后也不变蓝。 1.叶片所有部位都能产生淀粉么？ 2.淀粉是在植物细胞的什么部位产生的吗？ H2OCO2 H2O CO2 O2 (CH2O) ＋ ＋ 光 叶绿体 阅读、观察、质疑 思考回答 小组讨论总结：水分是植物建造自身的原料。 质疑（不完全正确） 讨论发言：空气 思考并作出假设：有影响。 思考 分析讨论，得出结论：植物可以更新因呼吸或燃烧而变得的污浊空气。 引导，提出问题：植物在什么情况下可以更新空气呢？ 光照 一组有光，一组没有光。 有光一组存活，无光一组死亡 光照下绿叶才能更新空气 进一步提出问题：由于当时化学发展水平的限制，不清楚植物更新气体时，吸收、释放气体的成分，同学们根据现有的知识，知道是什么吗？其他学生回答：吸收CO2，放出O2。 思考 阅读观察 学生回答…… 光合作用的产物除了氧气，还有淀粉。 学生讨论、交流 消耗原来的淀粉，消除无关变量 设置自变量 不可以，叶子不一样，有差异，