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在操作实践中提升数学阅读理解能力 　　【摘 要】在教学过程中，教师应重视学生数学阅读能力的培养，教会学生数学阅读的方法。而数学中的操作式阅读是让学生用操作的形式开展的动手、动口、动脑的活动，边动手操作，边理解题意，适合小学生的数学思维特点，因此，教师应引导学生在阅读中描述，在操作中表达，在体验中学习，让数学思维得到质的提升。 　　【关键词】操作实践 提升 阅读理解能力 　　一、研究背景 　　在一次数学检测中，有一道这样的题目：“秒针走一小格的时间是（ ），走一圈的时间是（ ）。分针走1小格的时间是（ ），走一大格的时间是（ ）。分针走一圈的时间是（ ），也就是（ ）。”这一题学生的错误率达53.8%。到底是什么原因让错误率这么高呢？是学生没有掌握所学的知识吗？带着这样的疑问，发回了试卷，让学生重新解答这一题，没有分析，没有对相关的知识进行提示，只说了一句，“要读仔细，再填空”。没想到在收回的28份卷子中，能订正全对的有21人，其余7人中3人对于秒针走一小格的时间填了5秒，1人走一圈的时间填了5秒，还有3人对于“也就是（ ）”这一格不会填。下课时采访了几个能独立订正对的孩子，问“为什么第一次有错，第二次却能独立订正对？”孩子的回答几乎是一样的，第一次的时候没有认真读题，第二次一个字一个字地读过去，发现自己都会的。对于第二次没有订正对的几个孩子进行了辅导，其中有3人没有作知识性的指导，只是让他们把题目读出来，结果他们一边读一边就得出了正确的答案。还有4人在辅导时让他们画了钟面的图，结果画完以后他们就能独立订正了。再如：一到毕业班的总复习，总会让人焦头烂额，对于每一个知识点，总会感觉千疮百孔，复习到哪儿，哪儿狼藉一片。反思这样的现象，原因是知识一经整合，学生脑中曾经储存的内容有些孩子已经全部清盘，有的孩子遗忘了一半，存储量大一些的孩子寥寥无几。抛开这些客观的因素不说，就一些看似学生应该会的知识点，却因不仔细审题或者读不懂题而不会做的又比比皆是，那么这是客观原因吗？细思量，不是的，主要的原因还是在于教师。扪心自问，我们的数学课中有多少次教学生去阅读题目，有多少次教给学生读题可以像语文一样画一画重点，圈一圈难点等，学生普遍存在阅读能力的缺失，不知道怎样进行数学阅读。 　　看来有的时候学生做错了题目，不是他们不会做题，而是不会读题。笔者通过对数学教师及部分学生的调查，发现学生数学阅读能力普遍较差，若出示数学内容，学生也只是用口头读一遍就算是他们所认为的阅读，学生不知道怎样去阅读数学内容。而新课标的课程基本理念中提出了应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学探究能力和数学应用能力，而数学阅读能力是数学思维的基础和前提。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”“种属关系”“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。因此在教学过程中，应重视学生操作式阅读能力的培养，将阅读的意识根植于心，从而促进数学语言水平和认知能力的发展，提升自主学习能力。 　　二、操作式阅读的含义 　　数学中的操作式阅读是让学生用操作的形式开展的动手、动口、动脑的活动，边动手操作，边理解题意，适合小学生的数学思维特点，它能让学生更好地把注意力集中在学习内容上，根据学习内容选择不同的策略进行阅读，用画一画、圈一圈、标一标等方法理解题目的本质意思；通过图文互化，降低学习难度；联想整合，自主重构学习内容的体系。学生在阅读中描述，在操作中表达，在体验中学习，让数学思维得到质的提升。 　　三、在操作实践中提升数学阅读理解能力 　　（一）标注取精，精细析读学习内容 　　在数学学习中，也可培养学生不动笔墨不读题的好习惯，学生在进行操作式阅读时实现了与文本之间的对话，从而实现“数字化生存”。在数学阅读的时候，学生可以通过用实线（波浪线）画一画、用“○”圈一圈、用“△”（数字、？等记号）标一标的方法，精细析读学习内容，理解重点词的意思，找到相关量的关系；也可以像语文的缩句，去粗取精，通过阅读，获得有价值的显性的数学信息和隐性的数学信息，厘清题意。 　　例如，学生在解决“公鸡有135只，母鸡的只数比公鸡少50只。一共有多少只鸡？”类似的问题时，拿到题目“一气呵成”，就是把“135-50”的结果当成了总只数，还有的用加法进行计算。这么简单的题目学生在二年级就已经学过，为什么到了三年级还是不会呢？无非就是数据变大了一些。要改变这一现状，教师可以教给学生操作式阅读的方法，如“求一共有多少只鸡”，学生通过画一画、标一标等方法，一下就找到了母鸡的只数与公鸡比，公鸡的只数是已知量，要求鸡有多少只，就得先求母鸡的只数。 　　又如，“第二十九届奥林匹克运动