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激活学生作文主动性的几点尝试 作文教学是语文教学的重要组成部分，它能够提高学生认识生活的能力，能够训练学生创造思维能力，能够培养学生言语准确表达和创新能力。而传统的作文教学，只单纯依靠语文课堂，甚至只依靠作文课来提高作文水平，当然，训练时间、训练内容远远不够，学生的思路也不开阔。另外传统作文的命题，分析要求等环节，只是教师的一厢情愿“代俎”分析，而学生却无动于衷，甚而反感，还有传统教学还存在着无序、无目标等缺点，随意性大、系统性小，使学生看不到自己作文水平的提高，因而我们发现学生一提“作文”课便会因无事可写，而愁眉苦脸，唉声叹气，一些学生甚至抄袭或不写作文，认为作文是难事，甚至对作文的一些准备活动也反感。这些状况严重影响了作文教学的正常进行，也严重影响了学生作文能力的提高，严重影响了作文教学的成效。 为了提高学生作文的主动性，提高作文教学的成效，我试着打破传统教学的模式，进行了一些尝试，取得了较好的效果，主要做法有以下几点： 一、激起学生的创作冲动 为了激起学生的创作冲动，我采取以下几项措施：一是满足学生自我实现的需要，从学生的生活学习方面的实际感情出发，灵活命题，变学生的“要我写”为“我要写”。比如寄宿制，学校有的学生有时一连几周回不去家，思家之情很浓，我便命题“我想回家”，启发学生找几个具体事或物，道出心中的一切，尽情流露出胸中之情。二是作文课上，先欣赏后作文，主要是向学生介绍同龄人的作文，并分析评价。例如，向学生介绍作文通讯，学生作文选上的一些内容与学生相接近的文章，使学生觉得作文原来如此，我也会写。创作冲动自然就产生了。三是让学生多读一些名著，从提高学生思想修养入手，使学生补充思想品德等方面的营养，使学生对人生、对社会的问题的看法有了较高水平后，再让其作文。如对《谈交友》、《读书真的无用吗》等作文题目便是如此进行的。 二、强化作文概念，强化作文即生活的观点，让学生放下包袱，自由大胆地作文。首先是从思想观念上“淡化”，教师在课堂上精心、巧妙设计，模糊学生“要作文”的负累感，让他们在不知不觉中，在自然、放松的状态下，调动所有的感官，去注意观察，去发现研究，去剖析感情。让学生忘却功利，回归作文本来面目，我写我志我抒我情。字数形式无限制，只要求充分地写出自己真实独立的感受、认识。引导学生写出自己的认识感受。 强化学生作文就是生活的观念，使学生悟出，他们的生活之中无时无刻不存在着作文。主要方法有：（1）培养学生交往的意识，组织学生写贺卡、写感谢信、 写假条，“自我介绍”等，激起师生之间、朋友间、学生之间思想上的需要。（2 ）训练对事的的观察、分析或让学生每周利用早读时间谈自己的见闻，谈自己的独到发现、看法或让学生写日记，记下自己的喜怒哀乐，从短到长，由少到多地训练要求，再训练。 三、通过作文后的激励性处理，巩固学生的写作乐趣。 学生的兴趣产生需要巩固，才会不断加强提高作文主动性，我巩固学生兴趣的措施有：（1）每次作文后，使每个学生的文章都得到评价，采用的方式：师评、 学生选评、学生互评相结合；（2）写激励性评语让学生知道自己的成功之处， 体会成功的乐趣；（3）让学生修改其中不足的地方，体会作文有收获；（4）办手抄报，给予学生发表的机会，满足其强烈愿望；（5）鼓励学生投稿，加深其兴趣， 用榜样带动全体；（6）抓住时机，适当地组织学生参加作文竞赛活动， 激励学生写作热情。 四、加强口头作文训练，带动书面作文。 口头作文是训练学生口头表达能力的重要方式，王力先生曾经说过：“说话对写作有促进作用，作文其实就是说话。”可见口头作文对书面作文的影响，口头训练主要作用是使学生思维更流畅，表达时更准确、生动。我实践中的几点尝试是：（1 ）利用课前5分钟让学生讲一个成语故事，或者讲自己听到的或写过的一件趣事、 有意义的事，或者讲自己对一句话的理解。如学习了《黄生借书说》之后，让学生谈到“书非借不能读也”一句话的认识理解。（2 ）作文课前几分钟让学生讲一笑话或幽默故事，要求有积极趣味，并且让课上同学发笑。先是按座次轮流，后来主动地进行。在讲述时，很注意用词和情节，词语的情味性、主动性大为加强。并且由于气氛学生上作文课的情绪也高涨了。（3 ）让学生在课堂用语言描述一个人或一个实物，并分析其好处，指明其不足，并进行鼓励。（4 ）让学生模拟生活中的一些职业角色，说一段话，品味其语言的不同。 通过以上四个方面的长时期努力尝试，学生写作的主动性有了明显提高。 总之，激起学生的创作冲动，淡化学生作文观念，强化学生“作文即生活”的意识，让学生大胆自由的作文，作文后的激励性处理及口头训练的加强，确实能够提高学生的主动性。当然，这几点是尝试，需要以作文的教学计划及阅读教学的加强作指导，甚至还有学校、家庭、社会及其他教师的共同努力，才能取得理想效果。只是引玉，希望作