幸福-经验-幼儿园课程.doc

精选 幸福 经验 幼儿园课程 虞永平 ?“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。这是市场经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现，也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质。知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。 ???幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径。因此，我们认为，幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，最应该让幼儿拥有的也是幸福。幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实，所谓充实就是幼儿有更多的机会做具有适度挑战性的、需要思维和情感参与的事。幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。 ???幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。在幼儿园课程中，要处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，事事都为学习主体。幼儿园课程要让幼儿做有意义的事。首先，这意味着幼儿的学习是行动性的，是多种感官参与的，不是简单的听和看。幼儿园课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿主体性的发挥，有赖于幼儿的体验和感受，有赖于幼儿动用多种感官与客观世界及自己的心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与。其次，这意味着幼儿园课程要满足幼儿的需要；要使幼儿所做的事能感动幼儿自己，让幼儿投入、专注、流连忘返；能真正促进幼儿的全面和谐发展。所谓有意义，其核心是要能满足幼儿生命（身体、心灵）成长的需要，有效促进他们的全面和谐发展。当然，幼儿的全面和谐发展对国家和民族来说也是无穷的财富。?? 二、幼儿园课程必须回归经验 ???经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作用的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。幼儿园课程不只是强调知识，不只是强调学习结果，不只是强调教师的作用。幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。只有关注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。 ???幼儿园课程应该回归经验。之所以说“回归”，是因为在我国幼儿园课程发展的历史上曾经有过崇尚经验的时代。张雪门和陈鹤琴都特别关注经验。张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼稚园后，儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。他认为给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境中的事物都经过他们的感官。他还认为，直接经验的获得，既不是由于言语，也不是由于书本，而是由于行为，行为是整个的。间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为个体自己的经验，个体也才能支配这种经验。譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰接触过的人，断不能想到北冰洋的冷。张雪门倡导经验取向的行为课程，他指出，教师是成人的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。幼童进幼稚园的时候心中没有学科的观念，他们看宇宙间的一切全是整个具体的活动。所以，教师对于幼童，不要仅凭用抽象的言语或线条的图画来介绍类别的教材，而要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能做到这样，便是行为课程了。 ????早在20世纪20年代，陈鹤琴就关注儿童的经验对儿童发展的重要性，主张通过儿童的生活和儿童的经验来选择和确定幼儿园的课程。他认为，儿童或社会上发生的任何事情