小学英语对话教学存在的问题与有效对策-精选作文.docVIP

小学英语对话教学存在的问题与有效对策 　　人并非生而知之之者，对小学生进行对话教学对以后人们的学习生涯具有重要意义。随着英语语言的普及，在各大中小城市都设置有英语教学的课程，对英语这门语言的学习和掌握从小学生抓起，其英语教学的最终目的就是让小学生掌握使用外语的能力，丰富自己的语言世界，能够熟练地运用语言技巧进行外语交流。小学生具有与成人不同的个性特点和心理状况，通过对话教学可以和学生建立有效的和谐的语言学习环境，建立师生良好的融洽的关系，能够帮助学生培养与他人主动交流的意识和行为习惯，在交流中锻炼自己的交往能力。目前小学英语的教材大多使用的是牛津版教材，这版教材能很好地从生活中汲取营养丰富文章对话内容，有助于小学生增加对英语学习的兴趣。本文通过对小学英语对话教学进行探究，分析其目前存在的问题，并结合牛津译林版教材实例提出相应的解决措施，以期能够对小学英语对话教学在教学活动中更加有效性地展开，收获更丰厚的教学成果。 　　一、小学生具有的特点 　　注意力不稳定。小学生作为一个孩子的角色，孩子有普遍爱玩的天性，容易被一些小事物转移他们的注意力，所以在学习的过程中很难集中自己的注意力来听老师讲课，哪怕是比较乖巧的学生会去听老师讲课的内容，但是保持注意力集中的时间比较短，旁边的小朋友或者外面发生什么风吹草动，他们就很容易走神。 　　想象力具象化。小学生的想象是从最初的慢慢从模仿、简单再现和直观具体的特点，根据现实的物象进行想象。随着年龄的不断提高，小学生的想象从形象片断、模糊往越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。 　　意志力不坚定。小学生不同于大人，虽然他们的身体逐渐发育，拥有较为旺盛的精力，而且活泼好动，但是他们对自己还没有稳定的自制力，意志力不稳定。所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 　　性格特点丰富。不同的生长环境使得小学生的性格特点较为多样化，不同性格的学生对知识的掌握能力、与人交往的能力、语言的使用能力与认知能力也不表现出差异化。 　　二、小学英语对话教学存在的问题 　　对话教学话题不深入。教师在教学的过程中没有能很好地将对话教学的话题进行延伸，使得对话交流的话题不深入，不利于学生的思维的拓展。例如：在牛津译林版教材的小学英语三年级3B-Unit3中关于日常交际用语的教学中，主要是要求学生掌握询问物品是谁的归属。有的教师在教学的过程就会做这样的教学示范：拿起学生的一本书问道：“Is thisyour book?”然后学生回答：“Yes, it is.”或者“No, it isn’t.”后就结束了话题的对话，没有及时进行话题的转换。 　　对话教学情景不科学。同样是在牛津译林版教材的小学英语三年级3B中的例子，在Unit7关于“What are these/those? They’re… ”的对话教学练习。教师在教学的过程中没有能进行合理的情境创设，不利于收获良好的对话教学效果。例如：在上课后，教师进行该话题的教学时，直接从学生的书桌拿起一些书和笔，然后就问学生“What are these？”，学生不用思考也回答得出“They’re books，/They’re pencils.”这样的没有进行设计的情境不利于学生的思考，降低教学效率。 　　对话教学内容单调。对话教学内容单调主要表现是教师与学生的陷入固定的模式。例如：小学英语三年级3B中的Unit8关于“Who’s he/she?”日常交际用语的交流。教师会习惯性地与学生进行对话：“Who are you ? I am LiLei”,使得回答的内容永远局限在名字的介绍。又例如小学五年级Unit6关于周末在家做什么事的话题对话时：“T: What do you do on the weekend？S: I watch TV and play games. T: And you ? S: Ido homework and listen to the music”对话内容趋向固定，较为单调。 　　三、小学英语对话教学的有效对策 　　延伸对话教学话题。教师要通过适时转换话题将对话内容进行延伸，以免对话内容浅显。仍以询问物品归属话题为例：“ T: Is thisyour book? S: No,it isn’t. T: So can you tell me the name of the book? ......”当得到学生的答案之后适时进行话题的转换，切忌出现戛然而止的对话。 　　合理设计对话教学情境。科学合理的课堂情境创建有利于学生对投入对话教学活动中，所以教师在进行对话教学活动之前要进行精心的对话教学进行设计，设计科学的话题将教学内容的重点和难点联系起来。针对Unit7关于