部编版语文八年级上册读_苏州园林_的三种意识_陈叶.pdfVIP

DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2011.z1.014 １．注入竞争机制。青少年时期的学生正处于长身体且智 才能调动学生的积极情绪，使他们在轻松愉快中受益。 力迅速发展的时期。他们有热情，但不能持久；有争胜心，但行 ３．把握火候方法。这是针对教师的指导而言的。孔子曾 动往往从兴趣出发，不大顾及后果。所以如果单凭“要努力学 说“不愤不启，不悱不发”。用朱熹的话说，“愤”是指学生苦苦 习”的口头教诲，并不能始终如一地保持他们课堂上的注意力 思索而未能有所收获之时，“悱”是指学生通过思索达到想说而 和积极性。为此，我们可以借助他们的热情和争胜心来抑制他 又说不出来的一种境界。“愤”和“悱”产生渴求，渴求唤起情 们注意力不能持久、一切从兴趣出发的弱点。看谁读得快，看 趣。值得注意的是，讨论式教学是一个系统，它要学生调动各 谁理解得准，看谁答得对，看谁写得好，来个比一比、赛一赛， 器官参与进去，而学生各器官的活动功力不尽相同，有的学生 让讨论式教学注入竞争机制，使课堂教学不断掀起一个又一个 说的功力弱些，他们可能在讨论教学的较后环节才出现“愤”和 的小波澜。 “悱”；有的学生阅读能力较弱，可能在讨论教学的阅读环节就 ２．创造民主气氛。据有关报道说，美国的学校鼓励学生 出现了火候。这就要求教师心中有数，善于捕捉，相机指导。带 和老师“抬杠”。鼓励学生和老师抬杠正确与否这里且不讨论， 有共性的，集体启发；反之，单独提携。至于方法，笔者以为还 但对有益的学习态度和学习风尚给以鼓励，是十分必要的。学 是“留”多于“透”好，这大概是一个原则。譬如猜谜语，你一语 生毕竟是学生，思考问题带有直觉性、片面性、放纵性和不完 破的，明白固然明白了，但猜者不得尽兴，所以他们并不愿你过 整性，这是自然的。但他们的理解只要有一分的正确，就应给 早地将谜底揭穿。相反，如果在他们绞尽脑汁猜不出的时候， 一分的鼓励；即使问题的回答全不得要领，他们那勇于发言的 你给他们提示一下思路，列举一些相关的事物，就能减少盲目 精神也是可贵的，切不可盲目指责，更忌讽刺挖苦。只有如此， 性，引发正向思考。 读《苏州园林》的三种意识 上海市闵行区教师进修学院附属梅陇实验学校 陈 叶 “江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。用叶圣陶的话来 改题为“苏州园林”，比起原题的主观抒情，显得客观了许多。 讲，“苏州园林是我国各地园林的标本”。1979年初，香港有家 笔者听了一些同行有关《苏州园林》的阅读教学课，发现 出版社打算出版一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶撰写一 很多老师把教学的点落在苏州园林的设计上面，而后出示图片 篇序文。叶圣陶是苏州人，又是文化人，写一篇序文自然不在话 讲解，或者请同学制作PPT来演示。由于园林的优美，图片逐一 下。不过文章写好之后，书却没见出版。之后叶圣陶以“拙政诸 呈现，上课的感觉也很好，犹如亲身游历了苏州园林一回。但在 园寄深眷”为题发表在《百科知识》杂志上。选入教材后，编者 笔者看来，这些显然是不够的。在具体的教学中应该指导学生 yL wRn jiSn shF 2011. 7-8 校 色 特 文 语 诵 华 语 中 心 生 客 学 博 文 语 读 悦 价 评 学 文 言 语 学 编 教 摘 点 论 谈 访 54 具备三种意识，这样才能更加深入地理解文章，明白叶圣陶的 林的细节地方也可以驻足欣赏。当然作者也不是凭空而说，所 写作用意，也可以更好地从文字中赏玩苏州园林，了解苏州园林 以文章的最后就指明，等摄影集出版了，“里边必然也有好些照 背后所承载的内容。