矩形课堂设计.docVIP

课题 特殊的平行四边形课堂设计 特殊的平行四边形课堂设计 ----矩形的性质和判定 课型 新授课 学习目标 通过观察、测量、验证自己归纳出矩形的性质和判定定理。 2.运用矩形的判定和性质证明线段相等。 核心素养 数学运算、数学建模、数学抽象、逻辑推理 直观想象、数据分析 课标要求 探索并证明矩形的性质定理：矩形的四个角都是直角，对角线相等；以及矩形的判定定理：三个角是直角的四边形是矩形，对角线相等的平行四边形是矩形； 教学重点 及难点 【重点】矩形的性质和判定 【难点】矩形的性质和判定 整合资源 内容实现性质和判定整合，学案设计整合学生的特色和生活实际及整合地方特色。 教学方法 合作探究——交流分享——总结——应用（体现全员参与，把课堂交给学生） 课程分析 矩形也叫长方形，长方形学生已经熟知。通过之前的平行四边形的学习，矩形其实就是特殊的平行四边形，所以他们都具有平行四边形的一切性质，但矩形也具有特殊性，特殊在于它的内角都是直角、两条对角线相等以及它的轴对称性。 学情分析 学生学习了平行四边形，在小学已经认识了长方形的基础上，矩形还是特殊的平行四边形，我们通过平行四边形角、边的特殊化，深入研究矩形。 矩形也是我们常见的图形，贴近学生实际，学生利用身边矩形的特点更好的去建立模型，为矩形的判定探究做好了铺垫。 本节课性质和判定是两课时内容，现在通过整合学生在验证时增加了难度，加强部分同学的培训。 三次培训 预习培训：对象：学科班长、小组长、全体同学。目标：高效、深思 内容：1.先把预习案中的情境用心的浏览一遍，再回归课本认真研究生成自己的知识体系；2.带着思考认真通读课本，注重知识的形成过程（包括图、边注、阅读材料、小博士说的话），把自己的收获勾画好，标注出自己有疑惑的地方。 3.合上课本，根据自己的知识生成体系，再思考预习案中的问题，结合身边矩形，通过观察、测量、折叠来归纳总结矩形特点。 4.把你自己的疑惑与大家一起分享，写在【疑惑区】栏中. 5.学科班长定提前把任务写于黑板。 组长全权配合学科班长严把学案质量关。 课前培训：对象：学科班长、数学小组长 内容：数学组长培训：1.我是设计师有两项任务：任务一是探究矩形的性质，这个大前提是已经知道了是个矩形，需要大家用道具进行探究，主要矩形的角有什么特点？矩形的对角线又有什么特点出发去研究。以小组的形式借助绳子、卷尺、圆规、三角板、A4纸等工具选取身边的矩形实例（例如桌子、凳子、黑板、课本、地砖、组牌等）进行观察、测量、折叠探究矩形的性质，以小组为单位记录发现。任务一完成后继续完成任务二的探究。 2.任务二探究方向：通过小组合作，制作四边形，并判断制作的四边形是矩形。 利用手中的道具?纸板，大头针、量角器、三角板；?足够长的绳子、大头针、直尺设计矩形模型。采用道具?用纸板和大头针先做成活动的平行四边形，通过把一个角变为90°，观察图形和测量其它三个角的大小关系，记录发现。并思考：两个角是直角的四边形是矩形吗？采用道具?把足够长的绳子对折剪断相等，将两绳子交叉以一点记录四个端点位置于白板并顺次连接，记录发现，变化交叉点再记录发现；（注意：该交叉点为中点和不为中点）知识回顾：对角线互相平分的是平行四边形。引导学生思考：对角线相等的四边形能否构成矩形？ 3.小组完成两项任务后，回到座位组长带领梳理发现记录，分配学生自主进行验证，完成探究案。4.根据组内学案完成情况，自行组织组员在组内小声进行开展讨论，有疑问随时进行标注。组内解决不了的问题可以到其它组进行参观交流学习。 5.调动组员积极参加设计师的竞标。6.培训方式用小纸条的形式进行培训。 学科班长培训：1.提前下发课堂教学材料用具，反馈学生预习情况，组织学生做好课前准备。 帮助老师调动学生的激情，传达课堂的相关要求。3.充分发挥好自身的作用，做好本节课的评价总结。 展示、点评同学：采用小纸条的形式进行培训； 课中培训：探究学习中：①针对个别非展示同学的书写、规范性、要点化等问题进行点对点培训。②深入小组中去，进行培训，引导。 课前准备：激情、状态、动作干净利落，一步到位，做好课前准备（教材、学案、双色笔、课堂道具、三角尺），深中有细的学习。 教学过程 教学程序设计 学生活动 设计意图 创设情景 引入新课 举例你身边的矩形有哪些？ 同学们直接举例子 学生积极参与与老师的互动，大胆举出身边的矩形，教师开始就调动学生激情，打造一节课的课堂基调氛围。 让学生感受矩形的不陌生就是长方形。 从学生身边的矩形出发，结合生活实际，开始就建立了活跃气氛的基调。从生活实际去感知矩形，启发学生思考矩形的确定，增强课堂探究意识和趣味性； 解读学目标 1.通过观察、测量、验证自