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关于物理作业批改的思考与实践 作业是教学活动中的一个重要环节，是教与学的交叉点。它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要途径，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是师生交流信息的一个重要窗口。据调查，当前物理作业批改方式中，全收全改的占95%，精批细改的占10%，抽查的占15%。但我们常常看到这样的现象，很多教师课后给学生布置大量作业，搞题海战术，学生为了应付老师只好抄袭作业，教师自己则耗费大量的时间和精力批改作业，没有时间去钻研教材，探索教法，更新观念，从而影响课堂效益的提高。 一、目前作业批改方式存在的几个主要问题 传统的作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与，造成教师的作业批改负担重，且流于形式，存在以下几个主要问题。 1、反馈信息量过少。目前大多数教师因为所教班级多、班额大，所以很难做到精批细改，只能打个对、错的符号。作业发下去后，认真的学生会看老师批改情况；学习不自觉的同学只看几道题对、几道题错，根本不去看一看，想一想为什么会错；成绩差的学生，即使看了老师批改的情况，但也不知道错在哪里。老师批改作业累得腰酸眼胀，而学生只晃一眼就塞进书包里，并不去关心自己的对错。这样使学生从老师那里得到的反馈信息量过少，对学生知识的巩固和运用，能力的提高，所起的作用甚少。 2、反馈不及时。学生做完作业后，至少要等到第二天才知道结果，造成反馈时间长，使学生不能及时得到作业批改的反馈。大部分老师一般一周安排一次作业评讲课，相隔时间长且老师评讲作业的速度一般都较快，多数同学连题目的意思都忘记了，可能讲了也是白讲。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 3、学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 4、校正措施不力。由于反馈时间过长，作业发到学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题。一些同学或者仅仅抄一个正确答案而已。导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，影响后续知识的学习。 5、花费时间多，效率低下。一个老师按教两个班级算的话，则每天至少要批改110本作业，如果全批全改则要花1～2个小时的时间，除去上课时间以及其他各种事务，那么剩下研究教材的时间就寥寥无几。研究表明，教学质量的提高关键在课堂，因此教师必须从作业负担中解脱出来，花大量的时间研究教材，创新性地突破教材的重点和难点，努力做好教学设计，提高课堂的效益。只有课堂效益提高了，学生的作业质量才能提高，教学才能进入良性的循环。 针对上述问题，就如何及时得到反馈信息，提高作业效益，谈谈自己的做法。 二、以学生为主体的作业批改方式的尝试 1、课后作业自我批改。首先我对格式做要求：作业本分成两栏，左边用于做题，右边用于改错、写心得体会或与老师交流。然后我做了大胆的改革：即做不起的作业可以不做，并且每人都发有作业的参考答案。我要求学生自己独立完成作业，做完后根据参考答案用红笔进行自我批改，正确的题打“√”，对于错误的题，则要求对照参考答案，自己寻找错误的原因，如果还不能解决，则可以寻求同学的帮助或请教老师，通过进一步思考或寻求帮助能订正的就立即用红笔订正在右边，不能订正的题就在题号前面用红色笔做一个“？”记号。我要求在第二天的第一节课之前把作业收上来，然后在我上课之前就可以把作业批阅完。我批阅的主要目的就是看哪些题存在问题，需要评讲并做好记录。因为学生已经做了一次订正，所以只需要对一些共同的问题以及典型的题在当天课堂上花少量的时间就可以进行评讲完毕。这样做节省了老师批改作业的时间，便于准确掌握学生的情况，及时调整教学策略，提高课堂的教学效益。对于学生来说，在学生每次作业之后，让他们及时知道练习的结果，并对结果进行分析，就能使学生对自己的动作技能做出正确的评价，就能集中力量克服困难，改正错误，这样就可以使正确的动作得到巩固，错误的动作及时得到纠正。 理论支持：心理学研究认为，从生理机制上看，肯定成绩和优点，就能使有关的神经联系受到阳性的强化，而指出缺点和错误就能使神经联系受到阴性的强化，这样就可以加速分化过程，促进正确的暂时联系（技能）的形成。学生做完练习后，总是迫切希望知道自己练习的结果，并且抱着不再出现错误的愿望进行学习。事实上，学生智力技能的形成，很大程度上取决于能否及时获得这种矫正性的信息。美国心理学家罗斯和亨利的“反馈效应”实验。他们把一个班的学生分为三组