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科学教育作业 1、简述学前儿童科学教育的内涵及特点 学前儿童科学教育就是指教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，或得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。实质是；科学启蒙教育，科学素养的早期培养。 特点：1、学前儿童科学教育的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展出版的探究能力。 确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己的探究活动学习科学。 明确学前儿童的学习形式、方法与内容。要求成人要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较操作实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。 4、确定教师的指导地位，强调教师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的科学环境。 结合实例说明学前儿童科学教育的价值。 对社会： 有利于可惜教育的普及，提高全民族的科学素养，培养科技人才，提高科技水平。 （2003年12月，国际科学院联合组织发表了有关儿童科学教育的宣言，世界各国69个科学院的代表在宣言上签了字，承诺将和教育界一起在各国继续推动这项教育改革。） 对个体： 1、有利于学前儿童科学素质的培养，培养、呵护孩子的好奇心和求知欲 2、锻炼语言表达能力，孩子们在科学活动中会用话语表达交流 3、丰富孩子的生活体验，帮助孩子科学的扩充知识面、丰富知识储备 带领孩子们看大自然的视频等 4、利于发展学前儿童的主动性积极性独立性创造性自信心等良好个性品质 5、利于学前儿童学到科学方法，提高分析问题和解决问题的能力。如儿童的观察能力，思维能力，动手操作能力，促进感官发展像手影戏折飞机捏泥巴橡皮泥等 6、通过探究讨论思考可以促进孩子社会化的发展 3、举例回答皮亚杰与维果茨基认识发展理论主要内容及其对儿童科学教育的启示。 皮亚杰认知发展理论的基本内容? ?皮亚杰的认知发展阶段论? ? 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段： ?(1)感知运动阶段(0-2岁)? ??此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。 ?(2)前运算阶段(2-7岁)? ??儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。 ?(3)具体运算阶段(7-11岁)? ??此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现守恒的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。? 形式运算阶段(11-16岁) 出现逻辑思维? ??此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 维果茨基在《学龄前期儿童的认知发展》一文中对0—3岁婴幼儿的学习进行了这样的阐述：3岁前儿童教学的特点是：这一年龄的儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中攫取什么来决定的。1、 幼儿自身学习大纲的显著特点 （1） 以自我为中心 这首先表现在婴幼儿学习或游戏什么是他们的兴趣和需要决定的，他们对什么感到有兴趣是按自己的意愿，而不是由成人来选择的。其次，他们在活动中只满足于过程，而不注重结果。（2） 以独特的思维方