《语文课程标准》强调口语能力是现在公民的必备能力(0001).pdfVIP

《语文课程标准》强调“：口语能力是现在公民的必备能力。” 可见能说会 、能言善辩成了现代社会人才的重要标志之一，而小学 是学习语言的最佳年龄段，我们如何抓住这一教育的契机，提高小学 生的口头表达能力呢？首先，利用教材，为学生提供训练的平台；其 次，联系生活，为学生创设表达的情境；再次，积极评价，增强学生 表达的信心。本人设计提高学生口头表达能力的教学设计如下： 《口语表达》教学设计 教学目标 1、引导学生认真观察教材的情境图，结合日常生活实际，创设 口语表达的情境，引导学生进入情境，同生病住院的小伙伴进行口语 交流，培养学生用普通话进行口语表达的能力。 2、口语表达时要认真听别人讲话，与别人交谈，态度自然大方， 有礼貌。 3、采用多种互动的形式，鼓励学生大胆与人交际，逐步实现多 向互动，引导学生文明地进行人际沟通，渗透关心他人，讲文明讲礼 貌的教育。 教学重难点：创设生活化的口语表达情境，让学生互动交流，培 养学生口语表达能力。 教学时间：一课时 课前准备： 教材的口语交际情境图(小明是病人，躺在病床上)。两个男生 (小 亮、小雄)的腰带等饰品、两个女生(小花、小艺)的头饰。水果、红 萝卜、桃子、鲜花等实物。 教学步骤 一、图画导入，创设口语表达的情境： 教材中的情境图是单幅的，根据课程标准 “遵循学生的身心发展 规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，我把单幅的情境图化整 为零，将小亮、小雄、小花、小艺四个人物按创设的特定情境逐个出 场，将教材中反映口语表达的过程情景一步一步地展示在学生眼前， 这样会使学生有一种身临其境的感觉，会使学生感到新奇有趣，他们 的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语表达的主动性就会被激发出 来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，进入口语表达情境。 1 出示挂图(教材中的情境图——只有小明在场景中)： 请同学们认真看图，图上画了什么?你们看一看，小明怎么啦? (学生根据图意说出 “小明感冒了，发高烧，住进了医院。”之类 的话) 2 在情境图中粘贴上小亮头像： 小亮知道好朋友小明生病了，他会怎么样呢? 3 请同学们想一想：小亮去看望小明的时候，会说些什么呢? 二、在表达情境中，师生互动交际： 分角色表演是口语表达课最常用的一种教学方式，也是小学生最 喜欢的一种学习方式。开始教学时，我们可以根据情境图的内容，采 用师生分角色表演的办法，让学生主动参与口语表达。表演的本身就 有着很强的双向互动性，将表演纳入口语表达过程，不仅可以激发学 生的学习兴趣，而且可以有效地在双向互动过程中培养学生的口语表 达能力。 同学们说得不错!下面我们就来演一演，应该怎样看望病人。(板 书：看望病人) 1 假如，老师扮小亮，谁来扮演小雄，请大家看看，老师这样看 望病人，行不行? 2 师生共同进行口语表达活动： (师生戴上饰品分角色表演，边 演边说) 3 学生评议： (1)请大家说一说，老师这样看望病人，行不行? (2)我们看望病人时应该怎么说呢? 让学生明白：在看望病人时一般先要有礼貌地打招呼，再询问对 方病情怎样，接着说说养病时应注意什么，最后可以送上礼品，说说 安慰或祝福之类的话。) 三、小组练说，人人参与表达，在双向互动中锻炼口语表达能力： 让他们会争先恐后地要求表演。在这种情况下，那种让少数人上 台表演已经不能满足全体学生的学习需要了，我们可以将学生组织成 若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演，使全 班学生在双向互动过程中锻炼口语表达能力，促进每一位学生的发展。 当然教师也应该参与进去，与学生一道互动，在互动中发展和规范学 生的语言。 1 同桌同学互练： 那么就请同学们俩人一组，一人扮演小明，一人扮演小雄，演一 演，说一说。 待会儿，老师请表演得好的同学上台演一演，好吗? 2 全班学生俩人一组进行口语表达练习。 3 哪些同学愿意上台表演给大家看看?(让几组同学戴上饰品上台 分角色表演) 其他同学看看，他们表演得怎么样?(学生表演时，教师在学生旁 边引导，学生有困难时，给予引导和帮助。) 4 学生评议：评议时注意引导