关于我对课程标准关于历史教学的新要求的体会.docVIP

1．观看视频并研读课标，写出学习“课程标准关于历史教学新要求”的体会。 我就撷取“新课程标准关于历史教学新体会”视频资料部分文字所谈的几点感受 看完视频后，又认真把脚本资料一读，我觉得里面有三处地方可以值得一谈，兹结合我的感受谈论如下： 其一：在谈到增强历史思考力与提高公民的行动力方面，说道“死记硬背的知识不可能帮助学生应对错综复杂的社会现象和问题，而增强学生的历史思考力，是历史课程提高公民的行动力的基本要求。”这个我是深以为认同的。现在是信息社会，什么知识在百度等搜索引擎一查即知，即学生获取知识的渠道现在是越来越宽敞。那么，在现在这种情势下培养学生的认知能力与思考能力尤为重要。我们作为社会的公民就要培养社会所需要的能够对知识做迁移的人才。一般来说，历史的思考维度有二，一是纵向的思考，比如一件事情在历史上是怎么做的，现实又是怎么做的，加深学生的认识。可以举一个案例。我在讲《蓝色的地中海文明》的时候，我就问一个学生，为什么西方民主政治这么发达，他们总喜欢在议会来决策国家大事，那么追根溯源是哪个文明古国影响了现在的西方？另一个思考维度就是横向比较，中西比较，其中一个典型的做法就是我曾经讲到1861年的美国南北战争的时候，就问过一个学生我们中国在干什么？只有少数一些学生知道是洋务运动，不仅如此，我还更加深一步的问过他们，你们看美国在南北战争后变得越来越强大，发展道路更是一帆风顺，直到现在是世界超级大国，而我们中国洋务运动失败后，中国的探索之路变得更加艰辛，直到人们接受马克思主义来改造中国。所以，通过这个例子，我想让学生明白思考的重要性。 其二，材料中还重点谈到一个问题，那就是“在历史教师中，仍有一些人有轻课标、重教材的倾向，许多地方甚至出现了以中考考纲代替课标的情景，导致教师课标意识淡漠，甚至备课不看课标，课标的作用未能得到充分的发挥。而离开了课标，教师的教学目标就不明确，教学质量自然受到影响。”我觉得这个确实说得蛮好。看一堂课的内容是否做到了重难点突出，就是看它的讲授内容是否大体依据课标而行。没有了课标，教学的讲解就失去了方向，这是万万要不得的。课标的作用就是让教师知道哪些内容是有所为讲，哪些内容无所为讲。反之，以中考大纲来代替课标的做法则明显是急功近利的做法，虽然能够逞能于一时，但终究对学生的长期发展，历史的整体感官知识不利。 其三，历史知识的认识要坚持坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。这个也是一个很重要的法则。孔子说；“不愤不启，不悱不发”，学生对知识的理解一定要有引导的环节，不能硬性的给学生灌进知识，只有经过教师的引导疏通，学生的主体思考，这样学生的认识才是深刻的。记得又一次在某中学听课时，看一个老师讲长安是国际大都市，是政治经济文化中心的时候，那就用相关的图片分别说明三个中心的内容，这样初一的学生就很好的理解这个问题。