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初中化学三维目标的理解 对过程与方法的理解： 化学是一门既重视过程有时又容易忽略过程的学科。化学是一门实验性科学，重现性和反复验证的要求，往往使得过程的终态——结果成为评价的主要依据。而对过程的描述或解释——学科理论至今尚不够完善。如何处理好这对矛盾是改进化学教学和推动教学改革中的一个值得认真研究的问题。教学过程是一个漫长、艰苦而又充满着激情的过程。方法不仅依靠教师和教材的传授，教学过程本身所涉及的、通过潜移默化、思考争论、发现谬误和解题捷径的过程，都应当纳入方法教育的范畴。其中以学生对适合自己的方法的发现和构建最有价值。对方法的领会与把握存在着因人因学科而异和循序渐进的心理学特点 对情感态度价值观教育的理解： 情感态度价值观的教育不仅在于提高学生对化学知识对于技术发展和经济生活的重要性的认识，对个人提高科学素质的意义，应该升华为对人类必须和自然界以及社会之间建立和谐关系的认识。即形成高素质的新世纪人才所必需的情感态度和价值观。须对科学技术、生活质量和环境等有较全面的认识。教材中所建议的许多阅读和探究活动均与此有关。 新课标中三维教育目标的并列，意味着就教育功能或目标而言，它们具有同等的地位。这种变化凸显了以素质教育取代原来过分重视学科知识的教育，以及彻底扬弃弊端日益显著的应试教育是目前教育改革的基本方向。经过近10年来的实验和探索，应当认为这个改革方向是符合现代社会发展大趋势的，已经获得大多数教育界人士和学生及家长们的首肯，并已成为党政领导部门和社会各界的共识。 情感态度价值观这一维度所应包括或关注的方面，课程标准中作了6个方面的提示，即： （1）保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 （2）初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。 （3）感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 （4）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 （5）发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 （6）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。 这些提示对于组织教学和设计教案都有帮助，在此基础上，很多老师和他们的学生已经创造了许多鲜活生动的经验，在相关的书刊中和会议论文中都可以找到。 近年来，中学生对化学不感兴趣已非个别现象，并且出现好奇心和探究欲随着课程的进行日益衰减的情况。它不仅是我国基础化学教育的一个令人棘手的难题，也是国际初等化学教育界近年来议论不断的热门话题之一。为此美国化学会曾在上个世纪90年代组织过大量的专题研究，甚至把如何能够使得学生对化学学习产生兴趣列为一个独立的课题。从《美国化学教育杂志》此后陆续发表的研究报告和论文中可以得到多方面的启示。上述情况和有关文献对于我们现在研讨的这个问题很有参考价值。 好奇心和求知欲应当是正常人与生俱来的心理特征之一，但是要做到保持并发展就要求涉及的事物能够不断催生新的兴趣点。实现后者的前提至少有两个，一个是因好奇而进行的探索获得了新知；另一个是虽然没有获得合理的或基本合理的“解答”，但是从中得到了更改原来设定的路线方案的某些启示。如果探究的结果仍然是一片朦胧，一头雾水，或者从一开始就不知道从何下手，思维方向不明，探索程序紊乱，以至于得不出任何有意义的结果，就很容易变得兴趣索然，甚至产生厌烦以至于放弃的情绪。对于带有一定强制性或任务性的认知活动，例如规定的课程学习，就会陷入无可奈何、应付了事的心态。这种并非由智力因素造成的学习被动情况，从另一个方面说明了重视情感态度价值观教育目标的重要性，也可以看到素质教育对于青少年的成长和发展作用远非传统的课程教育所能比拟，遑论弊端已经丛生的应试教育了。所以学生对化学的学习兴趣，是保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲的关键，但是只有把握了化学的核心概念和学科特有的学习和探究方法，才能把众多的具体知识整合在学科主线的周围，形成一个合理的认知体系。这个认知体系和所整合的具体化学知识，不仅是继续接受并消化吸收新知识的基础，而且是发现和探索新问题时的依据。尽管不同学段对学生的要求可以不同，但是只有学有所获，思有所得，才会不断产生新的兴趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲的要求才能落实。