国内外学前教育发展的现状与趋势.pdfVIP

《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院 李建波 № .1 ：事物发展的原因——内因和外因 ※ 为什么要谈这个问题？ 知彼知己，百战不殆。 —— 《孙子兵法 ?谋攻篇》 ※ 事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因（根本原因） ；事物发展的外因（重要条件） ※ 人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境 ※ 关于学前教育概念的界定 广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 —— 《简明中国学前教育史》第 3 页 注：学前教育对象的年龄界定 1. 古代至 19C 初：母育教育（母亲就是教师） 2. 19C 初至 20C50 年代：学前公共教育（ 3 岁— 入学前） 3. 20 世纪 50 年代至今： （0~3 岁的早期教育和 3~6 岁的幼儿教育） 学前教育是终身教育的起始阶段， 是基础教育的有机组成部分。 幼儿教育的发展水平既 是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育 。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是 国家对未 来发展的投资 ，并根据这种观点来制定社会和教育政策。 正是从这个意义上说， 20 世纪后 半叶世界范围内出现的 保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上 说，也是保护国家和民族。 《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清 晰的说明并提出保护的要求。 其中对儿童受教育的权利、 游戏的权利、 参与文化和艺术活动 的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下， 世界各国加大了学前教育的改革力度， 使学前教 育取得了长促进步。 当然，改革不是一蹴而就的， 而且学前教育本身是一个庞大的系统工程， 它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持； 不 仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。 因此， 尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果， 但仍然存在一些亟待解决的 问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。 № .2 ：当前国外学前教育发展现状及趋势 1 自 80 年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教 育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果， 尝试新的改革， 以促进本国学前教育的发展。 学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系， 在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。 1. 学前教育中心的转移 80 年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心” 向注重整体发展方向转变。 60 年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力 下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家 布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点， 受到许多国家的重视， 加强早期智力开发成为美、 苏、 日、德等国教育改革的重要内容之一。 在这种情形下，