电视教材编制的理论基础.pptxVIP

第二章 电视教材编制的理论基础;教学目标;重点、难点分析;第一节 电视教材的教育学基础;二、电视教材与教学计划、教学大纲 ;三、电视教材与教学原则; (一)科学性与思想性相结合原则 ;(二)理论与实际相结合原则;(三)直观性和抽象性相结合原则 ; (四)统一要求与因材施教相结合原则; (五)启发性原则 ;(六)循序渐进原则 ; (七)巩固性原则 ;四、电视教材与教学方法 ;(二)运用电视教材发展了新的教学方法;第二节 电视教材的心理学基础;一、电视教材与注意; 无意注意是事先没有预定的目的也不需要作努力的注意。引起无意注意的外部因素是刺激物的特点: 相当强烈的刺激; 刺激物之间相对的强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面特别显著、突出; 刺激物的活动和变化; 刺激物的新异性，等等。 引起无意注意的内部因素是外界刺激物符合人的内部状态，如:需要、兴趣、情绪和知识经验等。 ; 有意注意是有预定的目的、需要作一定努力的注意。在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习自觉性，与注意的分散作斗争。 无意注意与有意注意两者是紧密联系而且又可以互相转化的。在学习认识活动中，要充分利用两种注意的配合与互相交替，以提高学习效率。编制电视教材要善于灵活运用注意的规律。 ;二、电视教材与感知 ;在编制电视教材时必须注意下列感知规律:;对比规律－在电视教材编制中，我们往往采用大小对比、新旧对比、明暗对比、彩色对比、虚实对比、主体对象与背景的对比、运动与静止的对比等手法，突出拍摄对象不同成分的特征。比如要说明一个物体的大小，最好在它旁边设置一件学生非常熟悉其大小的物体;介绍新事物，用学生已了解的有联系的事物同时或先后出现对比，学生将有深刻的印象。;主体对象与背景的相关规律 － (1)背景一般是表现环境或与主体对象的相互关系，与教学内容无关的背景物不要出现在画面上；（2）作背景的布幕或道具布景，其色泽不宜过份鲜艳，以免喧宾夺主;(3)可用明暗对比如加强主体部分的灯光照明来突出主体对象;(4)用运动的技巧去突出主体对象，如拍摄时用推、拉镜头???出主体对象的特征，用摇、跟的运动镜头追踪主体对象的运动特征。;三、电视教材与记忆 ;生动、具体的形象比语言文字的、抽象的东西更易识记。一部优秀的电视教材，应是能使学生在无意中记住更多的内容。在电视教材中选用一些难度适中而又新颖的题材，生动有趣的画面，能激动人心的事件，通俗简练的解说等等，学生不需付出太大的意志努力就能记住;戏剧型的电视教材则容易在轻松有趣的情景中使学生学到科学知识和人生哲理。 ;意义识记则是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。它是通过积极思维活动，掌握事物的本质特性，找到新材料和已有知识的联系，并把它纳入已有知识系统中来识记的。意义识记的材料容易记住，保持时间长，且易于提取。利用意义识记规律编制电视教材，应注意内容的展开要符合科学逻辑性，应把形象与抽象结合起来，讲清道理，并且注意将内容归类或系统化为简要的结论，这样会产生良好的记忆效果。;编制电视教材时，对重要的内容可以用多种表现形式去重复，重要的结论还应用文字去复述。另外电视教材要附上教学指导书，指导学生做视听后的复习与作业，使知识得到及时巩固。 ;一般来说，开头应开门见山提出关键性的带有启发性的问题，或是提出学习的要点;在结尾要复述总结重要的结论。 另外，研究还表明，学习者积极参加实践活动所获得的知识与经验，是最难遗忘的。因此，我们应编制一些指导学生实践活动的电视教材，去加强指导学生的课内外活动。;四、电视教材与思维 ;电视手法与思维活动过程相配合 。 镜头运动、镜头组接、段落及整部电视教材结构都必须符合学生思维活动规律。 思维具有指向解决问题的特性。 电视教材应充分利用形象化的特点，提供一定数量的感性材料去发展学生的形象思维能力;同时，材料要具有典型性、代表性，并且把直观形象提高到抽象层次，使学生掌握用表象来进行分析、综合、抽象与概括，从而进人抽象思维的阶段。 ;第三节 电视教材的传播学基础;香侬-韦弗传播过程模式图;1、信源 即信息的来源。在电视教材中信息的来源就是课程教学大纲中所规定的教学内容。 2、编码 包括信源编码和信道编码。 信源编码将信息转换为符号，相应于编导编写文字稿本与分镜头稿本的工作。 信道编码将符号转换为信号，相应于电视教材的摄录制过程，按稿本进行摄像、录像、编辑、配音合成等，把符号转换为相应的电磁信号记录贮存在录像带上。 ; 3、信道 信号传送的通道。电视教材信号传送的通道有闭路电视系统和开路电视系统两种。 4、译码 包括信道译码和信宿译码。 信道译码是将信号转换为符号，这时观看电视的受者