新版苏教版一年级数学下册1.1.1 十几减9.docxVIP

精品资料 十几减9 教材第1、第2页的内容。 1.让学生初步理解“破十法”,初步掌握十几减9的退位减法的计算过程,并能正确进行十几减9的口算。 2.初步培养学生提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养学生的创新意识。 3.培养学生合作学习的能力和应用数学的意识。 1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。 2.理解“破十法”的思维过程。 主题图投影片,小棒。 1.口算。 9+2=　　　　　　　9+4=　　　　　　　9+8=　　　　　　　9+7= 9+5= 9+6= 9+3= 9+9= 　　2.谈话导入,激发兴趣。 1.投影片展示主题图。 (1)看懂图意,并指名让学生说图意。(小猴卖桃,总共有13个,另一只小猴买走9个,还剩多少个?) 老师:还剩多少个桃?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。 老师巡视,注意发现不同的方法。 (2)小组汇报。随着学生的回答,投影片显示“13-9=　(个)”。 2.学习计算方法。 (1)出示“13-9=　(个)”,13减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的想法在小组内说一说,看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。 (2)汇报。13-9=　,你们是怎么想的? 学生甲:先减去3个,再减去6个,最后还剩4个桃。 学生乙:用“破十法”算。先用13中的10减9,等于1,再把1和13中的另一部分3合起来就是4,所以13-9=4,还剩4个桃。 学生丙:想加算减,根据9+4=13,便知道13-9=4,所以还剩4个桃。 当学生汇报完“破十法”后,老师应提问:还有谁跟他们的方法一样?请到讲台上来摆一摆。 刚才我们是先从10个桃中拿走9个,还剩1个,板书10-9=1,再把1个桃和3个桃合起来,是4个,板书1+3=4。 老师追问:为什么把1和3相加呢?你喜欢哪种方法呢? 1.教材第2页“想想做做”第1题。 现在我们用小棒来摆一摆,圈一圈,算一算。 12-9=　　　16-9=　 2.教材第2页“想想做做”第2题。 下面我们用小棒来摆一摆,算一算。 15-9=　　　17-9=　 学生独立算完后,集体订正。 3.教材第2页“想想做做”第3、第5题。 现在我们用自己喜欢的方法来计算,比一比,看谁算得又快又对。 应用知识解决问题,课件显示字谜图。 你能不能提出一个问题,请你的好朋友来回答? 有16个同学要来猜字谜,已经来了9个同学,还差几个同学没有到? 来猜字谜的有3个男生,6个女生,　　　　　　　　?? 课堂作业新设计 1. 3　7 2. 6　8 3.第3题:11　2　14　5　18　9　第5题:2　5　8　3　6　9　4　7　10 思维训练 仅列举几道题,供参考。(教学中老师要为学生提供丰富的资料) 还差几个同学没有到?16-9=7(个) 已经来猜字谜的一共有多少人?3+6=9(人) 男生比女生少多少人?6-3=3(人) 教材习题 第2页“想想做做” 4. 1　5　9　2　10　7　4　8　6 教材通过创设小猴子卖桃的问题情境,让学生在发现问题、提出问题的过程中,感受20以内退位减法与生活的密切联系,为学生学习提供丰富的背景资源。同时,让学生在具体情境中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,感受数学的作用,初步形成多样化的口算方法,体验学习数学的乐趣,为后面的学习做好情感上和思维上的准备。 本节课内容是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的,它既为学生学习退位减法做了铺垫,又为学习四则计算奠定了基础。 1.创设情境感悟计算方法,体现算法多样化。 老师首先用课件出示小猴子卖桃的情境,这一情境非常贴近生活,很容易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情境的基础上,提出“还剩多少个?”的问题。把学生的注意力转移到探讨计算方法上。学生由于生活背景和思考角度的不同,会出现多种不同算法。在学生感悟十几减9的不同算法后,引导学生比较各种算法的优点,让学生选择适合自己的方法,体现算法多样化。 2.培养学生根据实际情况提出数学问题并解决问题的能力。 学生先借助小棒和实物练习,再慢慢脱离图片,自己在心里完成思考过程,并用自己喜欢的方法计算结果,通过这一环节,培养学生提出问题、解决问题的能力。 3.交流合作,学会选择。 在教学中,通过分组活动,让学生在互相交流中学习听取别人的意见,并对别人的算法进行理解,可以使学生的思维空间更为广阔,有利于培养学生的合作交流意识。 4.呈现方式多样,体现趣味性。 本节课教学是从生活实际中抽象出数学算式,我们依托教材但又不拘泥于教材,对教材进行了新的组合、加工和创造。