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学前儿童想象的发展 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界的一切，推动着进步。 ——爱因斯坦 学前儿童想象的发展 幼儿想象力的培养 想象的概述 一想象概述（一）想象的概念： 已有表象——加工改造——新形象 基本特征：形象性、新颖性 想象是在感知的基础上，改造旧表象，创造新形象的心理过程。表象：人们在头脑中出现的关于事物的形象（二）想象的种类 有无目的性无意想象：无预定目的、由外界刺激直接引起的（白日梦） 看到小碗小勺——为娃娃吃饭 看见小汽车——玩开车（二）想象的种类 有无目的性有意想象：有目的、自觉地 （学生根据老师的命题构思作文，文学家在头脑中构思人物形象） 新颖性，独立性和创造性程度：再造想象：根据语言文字的描述或符号，在头脑中形成新形象。创造想象：不依赖现成形象，独立创造出新形象。三、学前儿童想象的发生（一）想象发生的年龄1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。婴儿期是儿童想象的发生期幼儿期是儿童想象最发达的时期三、学前儿童想象的发生（二）想象萌芽的表现与特点1．记忆表象在新情景下的复活 2．简单的相似联想 3．没有情节的组合 1．记忆表象在新情景下的复活 【案例】一个1岁8个月的孩子，左手抱着布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？这看上去只是妈妈喂自己的记忆表象的再现，但其实它已经迁移到一个新的游戏情境中了，而且表现出诸多的“代替”功能：娃娃代替自己，自己代替妈妈，雪花片代替园饼干。这种“代替”，就是“想象”。2．简单的相似联想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。【案例】一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的园饼干看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！”3没有情节的组合最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。例如，从生活中掌握了把小女孩称作“小妹妹”的经验，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。二 学前儿童想象的发展（一）学前儿童想象发展的一般趋势从想象的无意性，发展到出现想象的有意性从想象的单纯再造性，发展到出现想象的创造性从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。无意想象占主导，有意想象逐渐发展； 1、学前儿童无意想象的特点 （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起； （2）想象的主题不稳定； （3）想象的内容零散； （4）以想象的过程为满足。【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行任何想象活动。在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。想象受情绪和兴趣的影响幼儿的想象不仅受外界刺激的影响，也容易为自己的情绪和兴趣左右。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者改变想象的方向。【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小鸡救回来了。【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树林里去了。” 有意想象的萌芽 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。 表现为：在活动中出现了又目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现一定的主题，能够克服一定的困难。 有意想象是需要培养的，成人组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料。如游戏中的玩具，绘画的材料等等。成人及时的语言提示对幼儿有意想象的发展起着重要的发展。（二）再造想象占主导，创造想象逐渐发展；1、学前儿童再造想象的特点；（1）学前儿童的想象常常依赖于成人的语言描述；（生动形象的语言）（2）学前儿童的想象常常根据外界情景的变化而变化；（3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿期尤为突出。2、学前儿童创造想象的发展（创造想象的标志：独立性、新颖性）随着幼儿言语的发展和经验的积累，幼儿的再造想象中创造性成分越来越多。中班儿童开始有一些创造性，进入大班，儿童想象的创造性才显著发