互助式网格化假日小队综合实践课程指导纲要.docVIP

PAGE PAGE 1 “互助式网格化假日小队”拓展性实践课程指导纲要 沈家门第一小学 应军波 第一部分　　前 言 舟山市普陀区沈家门第一小学以“创造适合每一位学生发展的教育”为办学宗旨，以多元发展的理念不断拓展教育载体、改进教育方式、深化课程改革。2012年9月，学校行政务虚会议上提出了：如何充分挖掘家长资源？怎样解决独生子女孤独和节假日问题？怎样进一步拓展校外课程内容？等一系列问题，并由此酝酿产生了开展家校互助下的“网格化假日小队”综合实践体验课程的设想，其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成教育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的环境中获得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。 “假日小队”综合实践校本课程有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，能促进学校办学水平的提高，凸显学校特色，它的确立与实施是十分必要的，“同时也将成为学校实施课程改革的一座综合教育平台。 一、课程性质 “互助式”、“网格化”这是学校自创的概念，它的性质是国家综合实践课程校本化实施的一部分，也可以理解为是与国家综合实践课程密切相关的校本课程。它凭借家校合作力量，依托家长资源，为学生假日活动创造条件，通过家委会成员的策划组织、教师的指导、教育，开展各类主题的实践活动，促进同伴、家长与孩子交流，促进孩子身心健康发展的一种教育形式。 二、课程特点 1．这种综合性实践体验课程因为有其性质的独特性，所以没有固定的课时量，先期一般是利用双休日或节假日，以后随着研究深入，内容和效果成熟后，可以进一步拓展。 2. 这种综合性实践体验课程具有小型，经常，多样，灵活，自主五个特点。最重要的是不以知识教学为最终目的，而是让学生在实践体验中获得知识、提升能力。 3.这种课程的实质有别于一般的校本课程。它不是简单的学科拓展，它更关注从学生生活实际中实践体验，更关注兴趣，着眼于未来的发展，更关注核心的能力，消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力。 三、课程理念 1．生活理念。“互助式网格化假日小队”综合实践校本课程以活动形态开展，在 生活中学，在生活中教，在教和学的基础上不断地提高实际操作能力。 2．体验理念。体验是一个重要的教育理念，目前已被教育界广泛认同。在社会 实践中，学生主动参与，亲身体验，使知、情、意、行同步发展，培养学生完善 的品质、高尚的情操、坚定的意志。 3．资源整合理念。开放搞活、盘活资源是课程实施的关键。社会大家庭中有着 丰富的教育资源，如人物资源――社会上的优秀人物（离退休干部、自强不息的 残疾人、各线的突出人才等）；习俗资源――家乡的风土、人情；特别资源―― 社会上有特别意义的人、事、景、物等。这些乡土知识和社区经验本质上是由当 地人民创造和积累的。 4．学科整合理念。“互助式网格化假日小队”综合实践校本课程是让学生把课本中学到的各门学科的知识和技能在实践中进行整合应用，使知识从单一走向多元，从封闭走向开放，使教育从课堂走向生活，从学校走向社会，促使学生的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的训练和提高。? 5．生命理念。在“互助式网格化假日小队”这一综合教育平台中，学生通过活动、体验、实践，让学生更了解我国丰富多彩的优秀传统文化，培育感情，增强认同感，去传承与发扬我国优秀传统文化。 四、课程设计 1．关于学段 根据儿童发展的生理和心理特征以及开展“互助式网格化假日小队”综合实践校本课程的实际需要，将六年的学习时间具体划分为三个学段： 第一学段（1－2年级），第二学段（3－4年级），第三学段（5－6年级）。 2．关于目标 （1）根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合“互助式网格化假日小队”综合实践校本课程的特点以及各学科知识学习的内在规律，《“互助式网格化假日小队”综合实践校本课程标准（讨论稿）》（以下简称《标准》）明确了小学阶段的总目标，并对三个学段分别提出阶段目标，以体现课程的整体性和阶段性。 （2）课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生全面素质的和谐发展，使各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3．关于实践内容 在各个学段中，《标准》安排了“我自理、我体验”，“我服务、我上岗”，“我实践、我创新”三个实践领域。 三个实践领域根据梯阶设置了爱心助人类、环境保护类、生活能手类、休闲运动类、爱家乡类、体验实践类、游学类、人文自然类、小研究类、科技动手类