如何做好学困生的学习心理辅导.docVIP

如何做好学困生的学习心理辅导？ 学生在学习时产生困难，教师通常采用的解决办法就是针对学生的学习行为和学习环境加以干预，如：不准看电视、不准看闲书、延长学习时间、请家教或转学等，这些办法只对部分学生有效，大多时候学生并不领情，效果并不理想甚至适得其反，从而导致家庭成员之间、师生之间的关系紧张，学生厌学、叛逆等系列问题出现。那么，如何开展学困生学习心理的辅导呢？ 一、明确学习动机和目的——认清目标 “我为什么而学习？” 这是学生对“学习心理”认识的最高层次。然而，对于中学生来说，近景性动机是其学习的主要动机，不明确的学习目的，决定了学生不可能深刻意识到“我为什么而学习”，导致学生缺乏学习的动力，这一层面一旦出现偏差，将直接导致其厌学、破罐子破摔、行为不良等问题出现。因此，作为教师应帮助学生在潜意识里构建学习任务和价值标准之间的桥梁——树立理想和信念。 具体做法： （1）不吝啬激励。皮格马利翁效应对中学生的作用尤为明显，当老师非常肯定地激励学生可以办成某件事时，学生的潜能就能得到很好的挖掘，学生的自信就会成倍增强。 （2）不拒绝联络。搭建与上一级学校联系的平台，主要内容有：请上一级同学介绍高年级生活的感想；组织学生参观名校校园、实验室、图书馆等，了解名校浓厚的学习氛围和深厚的文化底蕴；促进联谊，让中学生体验高一级学校丰富多彩的校园生活，增加他们对高一级学校生活的向往。 （3）不避讳考试。要求学生上网查找一下近两年的升学录取分数线，让学生粗略知道一下自己和分数线的距离。老师也可以利用班会讲解相关知识，引导学生正确看待升学考试，从一开始就让学生树立对升学考试的信心。这种潜移默化的渗透，可以激发学生内在的学习动机，也符合学生的学习心理，学生乐于接受。 （4）不迷信权威。一方面可以邀请专家来校为学生上心理健康辅导课，指导学生上网观看专家的专题讲座或精彩演讲，拉近他们与专家的距离，帮助他们解开疑惑，认识自己的追求，真正明白自己学习的目的。另一方面，教师从学生日常学习行为中发现他们学习动机上的偏差，有针对性地进行个别辅导，引导他们树立符合个人实际的目标。 二、准确自我评价和认定——认识自我 “我是怎样的学生？” 这是学生对“学习心理”认识的第二个层面。这个层面的偏差，往往导致学生学习焦虑、自卑、同学关系紧张等，究其根源，就是不能准确地自我评价和认定。教育就是教会学生正确认识自己，悦纳自己，超越自己。而中学生往往自我认识模糊，为了帮助他们正确认识自己，不妨从以下几方面入手： （1）策划系列活动。如：组织才艺展示、技能比武、人人都有项目的运动会，让学困生认识到“天生我材必有用”，也让学困生们有更多的机会融入班级，施展才华。 （2）指导正确归因。在认知心理学上，把成功或失败归因于努力程度的称之为内控型，而把成绩的好坏归因于运气好坏、试题难易的称之为外控型。而外控型与内控型相比，其态度较消极，缺乏自信，主观上又不想努力。所以，外控型的学生需要老师特别的关照，老师应通过分析班级同学的学习成绩、学习方法、学习习惯、学习态度等，告诉学生，每个人的成功很大程度上取决于自己的付出，力争让他们将原因归结于“自己的努力程度”，而非运气的好坏。 （3）教会自我管理。在班级管理当中，实施民主表决制度，班干部的选举、任用、评优选先等都让学生自主行使，培养学生自我管理的氛围。值日班长制就是一个很好的方法，老师充当幕后指导足矣。这样给学生更为宽泛和自由的发展空间，有利于学生自我认定，养成独立的性格，学会自我教育、自我管理。 三、调整学习心略和认知水平——提高能力 “我能干什么？” 这是学生对“学习心理”认识的第三个层面，是学习辅导的核心部分。这个层面出现了偏差，原因往往是学生学习基础差，眼高手低。如：“我为什么记不住东西？”“我很努力了，可是为啥成绩不理想？”……这些学生学习偏差的原因就是学习能力不强，主要表现在：学习心略错位和认知水平低下。 1、学习心略错位。主要指学习方法与学习类型不匹配，对接受的信息不能进行有效地加工，因此，学习效率低。学生在成长过程中，自觉不自觉地就形成了不同的学习类型，如：视觉型（偏好阅读）、听觉型（偏好听讲）、感觉型（偏好动手）等。因此，不同学科的老师应该视学生的不同学习类型来调节学生的学习心略，提高学困生的学习能力。 具体做法：①运用《学习适应性测验AAT》,帮助学困生认清自己属于什么样的学习类型。②开展相关讲座，让学生明了不同学习类型在不同学科上的优势与劣势。③指导学困生如何取长补短，针对不同学科，根据自己的学习类型调整自己的学习心略。④开展学习经验交流活动，让身边生动的事例发挥榜样作用。 2、认知水平有限。主要指学生学习能力不足，处处力不从心。如：学英语感觉词汇量不够，学数学感觉概念不清等。因此，教师应该做好个别辅导工作，帮学困生补习好基础知