六年级下册数学培优教案-6.15 数与形 全国通用.docVIP

15 数与形 学习目标: 1、使学生通过自主探究发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用所发现的规律。 2、使学生会利用图形来解决一些有关数的问题。 3、使学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合，归纳推理、极限等基本的数学思想。 教学重点: 引导学生探索在数与形之间建立联系发现规律，正确地运用规律进行计算。 教学难点： 让学生了解数形结合的思想。 教学过程： 一、故事情景 师：最近老师发现，我有一项非常神奇的本领。什么本领呢？我发现只要从1开始的连续奇数相加，比如，1+3,1+3+5……像这样的算式，我都算得特别快。你们信吗？ 师：不信也没关系，我们现场来比一比。 ????师生比赛，看谁算得快。 师：这个方法快吗？你们想不想也像老师一样算得快呢？ 这条算式中是不是存在一些规律，可以帮助我们快速的计算呢？ 复杂的问题都是从简单开始的。我们先来观察一下前面的两条算式。 指导学生画图形 提示：用1个小正方形表示1，那+3就是再加三个一样的小正方形。 出示ppt图片1 师：有几个小正方形？你是怎么知道的？再+5呢？可以怎么摆？ 出示图片2 师：为了便于观察，老师给他们都涂上了颜色，是不是更清楚呢？ 我们把刚才表示小正方形数的2种算式综合起来，可以用什么号连接？ 板书： 1=12 1+3=22 1+3+5=32 师：这里的正方形直观的解释了数的两种运算，同学们想一想，按照这样的规律，图四会是什么样子，与它配套的算式又是什么样子？ 同桌合作，画出草图，写出算式。 师：观察这些数和形，你有什么发现？ 生1：大正方形右上角的小正方形和其他“7”形所包含的小正方形数之和正好是每行每列小正方形数的平方。 生2：加法算式中的加数都是奇数，（都是从1开始的）。 生3：有几个数相加，和就是几的平方。 师：想一想，第10个图中有几个小正方形？第100个图呢？这个规律可以用到所有类似数的计算吗？ 生：只有从1开始的，连续奇数相加时，我们可以转化为求正方形的个数。 师：刚才的学习中，我们利用数的计算求出了小正方形的个数，反过来正方形也帮助我们理解了计算中各数的含义。 师：我们刚刚借助图形发现求复杂数列的方法，在数学中数与形有着密切联系， 今天这节课我们就来研究──数与形（板书）。 思维探索（建立知识模型） 展示例题： 例1：观察下面的图形和算式，把算式补充完整。 22-12=（ ） 32-22=（ ） 42-32=（ ） 师：这些图形和刚刚的比较相似，但需要我们找到规律的算式不一样了，大家观察一下现在所求的结果和刚刚的结果在图形上有什么不同？生：刚刚是求总和，现在是求一部分。 师：我们先把算式填完整，再观察我们的结果是求图中哪一部分。 生小组完成算式并讨论规律，代表汇报。 师：大家发现我们求的是图中哪一部分呢？ 生：外圈一部分正方形的个数（在图上指出）。 师：这一部分的个数有什么规律？跟算式中的哪个数有关？ （预设）生1：都是奇数。 师追问：分别是第几个奇数，跟第几个图形是什么关系？ 生2：一行有几个正方形就是第几个奇数，被减数是几的平方，和就是第几个奇数。（怎么求第几个奇数呢？）第几个结果就是几×2+1。 师：还有其他的想法吗？ 生3：所求部分分为两部分，上方有一行，右侧有一列，一列比一行少1个，所以被减数是几的平方，就用几+（几-1）. 师：接下来大家能用你找出来的规律完成下面的算式吗？ 展示例题： 例2：如图，一张桌子可以坐4人，两张桌子拼起来可以坐6人，三张桌子拼起来可以坐8人。 (1)观察上面的图形，完成下表 桌子数 计算方法 人数 1 ???? 2 3 4 .... 10 （2）当桌子数为n时可以坐多少人？ （3）像这样，多少张桌子拼起来可以坐40人 师：大家先用自己的方法完成（1）题中的表格。 小组讨论完成，代表说明自己的方法规律 生1：每张桌子可以坐4个人，当桌子拼起来就有两个位置不能坐人，所以增加一张桌子就增加2个人，所以总人数=4+（桌子数-1）í2生2：我发现无论拼几张桌子左右两边只能坐1个人，上下有几张桌子就能坐几个人，所以总人数=桌子数×2+2。 师：很好，所以当桌子数为n能求出人数吗？ 生：总人数=2n+2或总人数=4+（n-1）í2=2n+2师：当我们知道总人数你能求出桌子数吗？ 生独立完成汇报。小结：图形中的数学问题,可将未解决的或待解决的问题，通过找规律转化为计算问题解决。 三、思维拓展（知识模型拓展） 展示例题： 例3:用小棒按照如下图方式摆图形。 摆第8个图形需要多少根小棒？ 摆第20个图形需要多少根小棒？ 师：例3和例2是不是有点类似？我们能不能根据例2的思路找到它们的规律呢？ 生小组尝试讨论总结规律。 生1：每个图形需要8根小棒，当拼下一个图形有一边可以共用，所