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阅读教学要凸显“语用”这个核心（二） 株洲市石峰区教研中心 杨飞霞 三、如何凸显“语用”这个核心？ （一）教学目标定位凸显“语用” 语文教学有四个主要内容：1.语言习得；2.思维培养；3.人文渗透；4.常规训练。语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言为主轴，以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。 阅读教学目前有三种水平：第一层次：知道一个故事；第二层次：明白一个道理；第三层次：积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。我们的教学应到达第三个层次，防止浅尝辄止。 学习语言的三个层次：第一层次：感悟语言内容；第二层次：感悟语言形式（目前很多老师有这个意识，但在具体操作中，有一部分老师将这种语言形式概念化标签化）；第三层次：强化语言应用。 三上略读课文：《找骆驼》 一、教学目标【摘自教学用书】 1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3.培养仔细观察与认真思考的习惯。 二、教学重点 了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 三、教学难点 理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 这样的教学目标及重难点的确定，主要指向内容理解（培养仔细观察与认真思考的习惯可不是一节课可以做得来的），虽然有关于读的教学目标，但因几乎课课有关于读的要求，读人物对话也N次了，不新鲜；虽然在内容理解的过程中也可以渗透“语言文字的运用”，但因为“这一课”的“语用”目标不明确不清晰，教师的“语用”意识不强，就容易出现像上述案例主要围绕“①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”两个问题进行的浅阅读，即使出现生成性资源也容易“埋没”，如：【生：骆驼左脚有点跛，还左边驮着米，右边驮着蜜，还缺了一颗牙齿。（教师点评：加上了“还”，很完整。）】结果，一节课下来在听说读写方面就如同“大雁已飞过，天空了无痕”。 三上略读课文：《找骆驼》 教学建议：【摘自教学用书】 可按以下步骤提示学生开展阅读：(1)感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。(2)在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。 因此，根据文本内容可以确定“语用”目标1：能在课文中找到说明“老人是怎样知道丢失骆驼的特点的”语句，并用关联词“因为……所以……”（根据情况可拓展运用：之所以……是因为……）把看到的现象和推断的结论说清楚【建立因果逻辑对应关系】。【既理解了课文内容，又学习了关联词的表达，而且锻炼了逻辑推理能力。】 根据实际学情“三年级学生连续说某事物的几个特点时，有的表达无序，有的喜欢用几个‘还’连接”，可以确定“语用”目标2：用一句话说清“商人的骆驼有哪些特点”，尝试用上连接词“还”或者“第一、第二、第三”，学习整合、连贯地表达。【既达成提取信息的目的，又锻炼了连贯表达和整合思维的能力】 根据文本特点“我看见……就知道……我又看见……我想……我还看见……所以知道……”以及单元目标、口语交际和习作，可以确定“语用”目标3：学习用“我看见”等形式引出观察发现，用“就知道、我想、所以知道”等形式引出认真思考的内容。【既理解了文本内容，又渗透了仔细观察、认真思考的方法和习惯培养，还为单元的观察日记做如何写自己的发现和思考的奠基工作。】 这就是根据单元目标、实际学情、文本内容和文本特点确定清晰具体、可操作、可检测的“语用”目标。 （二）教学内容筛选服务“语用” “课文只是一个例子。”那么，这个“例子”的每个自然段是否都要讲得理解得透彻？不是！应从“教课文”向“用课文教”转变。“用课文教”就要思考两个问题：“教什么？”“用课文的哪些内容教？” “教什么？”——教语言文字的运用——“语用”，“用课文教”必须围绕“语用”目标这个核心进行，而不是围绕“理解内容或体验情感”打转转，这样阅读教学才会和“内容分析式说再见”，才能“华丽地转身”。 “用课文的哪些内容教？”——围绕“语用”目标寻找、筛选最有价值的教学内容。 如上述三上《找骆驼》的案例，根据“语用”目标的确定，我们自然就要铆定重点语段——对话部分及第十自然段。 再如，六上课文《老人与海鸥》，围绕“语用”目标“学习作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法”，可以选择这样的重点语段。 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 又如，五上《地震中的父与子》聚焦重点“想想作者是怎